吴扬 冯雅静 杨希洁(中国教育科学研究院心理与特教研究所，北京 100088)

    党的二十大提出“ 促进残疾人事业全面发展”“促进教育公平”，为新时代特殊教育创新发展指明了方向。中国共产党成立以来，一直重视提高残疾人的社会地位和生活水平[1]。中华人民共和国成立后，特殊教育成为国民基础教育体系的重要组成部分，特殊教育学校的培养目标、修业年限、课程设置、师资条件等逐步规范，体现了党的基本教育主张[2-4]。党的十七大、十八大、十九大报告分别提出“关心”“支持”“办好”特殊教育，极大推进了适龄残疾儿童和少年教育全覆盖，我国残疾儿童少年义务教育普及水平明显提升，非义务教育阶段特殊教育加快发展[5]。特殊教育学校是我国特殊教育事业的主阵地，我国特殊教育学校类型主要包括盲人学校、聋人学校、培智学校及综合性特殊教育学校，其服务对象主要是视力残疾、听力残疾、智力残疾三类残疾学生[6]。教育部最新公布的统计数据显示，2020 年全国特殊教育学校共计2244 所，特殊教育学校在校生共计320775 人，其中盲人学校3530 人，聋人学校64437 人，培智学校63432 人，其他特殊教育学校189376 人[7]。伴随着特殊教育事业的发展，特殊教育学校学生的心理与教育相关研究一直都是研究者关注的重点与热点问题。本文就近几年特殊教育学校学生的心理与教育研究前沿与热点进行分类探讨，以期为我国特殊教育学校教育的内涵式发展提供助益。

    一、智力残疾学生的研究前沿和热点分析

    智力残疾学生是我国在校残疾学生中数量最多的一类。近年来，智力残疾学生的相关研究受到研究者的持续关注，研究者围绕智力残疾学生的心理发展、学业能力发展及培智学校的教学和管理问题开展了一系列有针对性的研究。

    (一)智力残疾学生心理发展的相关研究

    智力残疾儿童心理发展特征和规律一直是本领域的研究热点，研究者大多采用实验法或测验法开展研究，探讨智力残疾儿童的学校适应、认知、情绪等方面能力的发展特征和规律。

    已有研究主题主要包括智力残疾儿童的心理理论、执行功能与说谎行为的关系、情绪识别能力的特征以及中度智力残疾儿童的澄清请求技能的水平及特点等[8-10]。

    整体上看，此类研究数量较多且深入，采用的研究方法也更加科学、客观，但不同研究之间缺乏有机的内部联系，研究的整体性和系统性还需要进一步加强，以更好地指导智力残疾学生的教育教学及康复工作的开展。

    (二)智力残疾学生学业能力发展的相关研究

    随着人们对特殊教育质量提升的要求和期待越来越高 ......