张冲(中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所，北京 100088)

    随着电脑、网络、电子游戏、iPad 等电子产品的普及，以及新冠肺炎疫情导致居家增多，社会接触减少，学生越来越多通过线上虚拟世界的活动来开展学习交流、获取信息、情感互动，甚至情绪发泄等，导致现实中的孤独感程度加重，范围扩大，有人称之为流行病、时代病。处在孤独“金字塔”顶的当属孤独症儿童群体。由于孤独症儿童有社会交流和情绪情感障碍，无法进行正常的交流和沟通，既影响自己的身心健康发展，也影响周围学生的正常学习和生活，更给教师和家长带来压力和挑战，尤其是在普通学校“随班就读”的孤独症儿童，更是如此[1-2]。孤独症儿童的心理行为问题与其教育干预已成为当前中小学心理健康教育领域一个迫切需要关注的时代课题。

    一、关注孤独症儿童心理行为问题的重要性和紧迫性

    孤独症(Autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder，PDD)，多始发于婴幼儿时期，以社交障碍、语言沟通障碍、兴趣狭隘和重复性刻板行为为主要特征[3-7]。过去，部分孤独症儿童经常被误认为智力落后儿童，实际上孤独症儿童的典型特征并不是智力落后，而是心智和情感运作模式的异常。他们有的绘画很厉害，有的很有音乐天赋，有的记忆超群，还有的在计算、阅读、建筑等方面表现超常。那些我们耳熟能详的天才伟人如牛顿、米开朗基罗等，可能都患有孤独症谱系障碍。由于普通大众无法建立跟孤独症儿童有效沟通的通道，他们就像来自“星星的孩子”一样，不被了解、理解，甚至被误解。

    在过去的几十年，儿童孤独症的发生率呈明显上升趋势。中国孤独症儿童的发病率约为1%，按这个比例计算，0～18 岁的自闭症儿童数量已超300 万，如果按每位孤独症儿童有两位照顾者计算，中国约有600 万成年人在照顾患儿。而孤独症是一种终生精神障碍，需要持续进行康复和干预。这意味着，约有900 万人的生活质量受到孤独症的影响。孤独症儿童的情感运作模式异于常人，通常回避和拒绝与他人的情感交流和交往，无法准确理解他人，也不能准确表达自己的需求，他们甚至无法与同伴一起学习和交往，这会严重影响孤独症儿童的心理健康和良好人格的养成 ......