李凤珍 于 婕(江苏省新海高级中学，连云港 222006)

    近年来，随着社会日益发展，处于成长关键期的青少年承受着前所未有的压力、焦虑与迷茫，这给当下及未来的学校教育提出了更高的要求，也使高中学生的心理健康教育备受关注，越来越多的学校也开始将心理健康教育课纳入正式的教学序列。

    心理课作为学校教学序列之一，除了要按照统一的标准和规范推进和实施，它还有这一学科自身的独特性。想要将心理课堂打造成学生乐于参与，并且能够学以致用的成长课堂，需要心理教师在教学实施过程中乐于思考、勇于探索、善于总结、勤于反思。

    笔者结合自己近年来的课堂教学实例发现，无论教学设计的指导思想怎样调整，无论课堂教学的形式怎样变化，一节好的心理课始终需要教师把握好“四有”和“四无”。

    一、以课堂教学为例谈高中心理课的“四有”

    教学设计好不好，课堂一验便知晓。心理课作为一门新兴的课程，课程标准、教学大纲、评价体系等很多方面还有待进一步完善，但不可否认，精彩的心理课堂离不开“四有”，即有学生、有体验、有思考、有效果。

    (一)有学生

    不同成长阶段的学生有其特定的心理特点和规律，这是心理教师教学实施最基本的出发点；每个地区及每所学校又有其自身的发展层次和生源特征，这是心理教师制定教学目标与计划最真实的出发点；每个班级及每个学生也存在或大或小的差异，这是心理教师教学实施过程中不断捕捉和生成的落脚点。所以，从备课开始，教师要始终将自己面对的学生的发展需要当成基点，努力站在学生的视角，设计学生喜爱的主题、活动和环节，努力让学生动起来、忙起来。

    例如，期中考试后，笔者面向学生开设了“学会合理归因，积极面对成败”主题课程，虽然这是心理课程中必不可少的一课，但放在这样的时间节点，显然更能贴近学生的需要，投入度会更高，效果也会更佳。课堂教学中，导入环节，通过绕口令等活动增强学生的体验感；讨论环节，通过对体验的反思归纳归因的认知过程；拓展环节，通过审视自身的表现及时反馈课堂成果，并学会在成败中找到提升的方向。

    总之，有学生的心理课堂会让学生产生独特的体验、思维的碰撞和行动的愿景，学生也乐于追随教师的引领，主动前行。

    (二)有体验 ......