林峰(江苏省徐州市睢宁县第一中学，徐州 221200)

    一、个案概况

    小张，男，初三，身材魁梧，父母关系较为和谐，均为公务人员。无精神病家族史，无重大躯体疾病史。

    家长反映，孩子学习成绩自上学以来连续9 年倒数，很多时候是倒数第一。小学的时候，母亲经常因为成绩打骂孩子；到了中学阶段，家长不断地安排孩子补课，老师也不断地施加压力。后来因为看到很多中学生自杀、抑郁的报道，家长不敢继续施压，转变成焦躁无奈。

    家长反映孩子喜欢画画，爱动手，就是不喜欢学习文化课。一次上数学课，孩子因为无聊，竟然拿着妈妈的缝衣服针把一支粉笔雕刻成铁塔的造型，形象十分逼真。谈到这件事，父母均表现出兴奋表情。爸爸无奈地告诉心理老师，有这个特长也没什么用，考不上高中就没法考大学，就没法学习与他兴趣符合的专业，孩子的前途就被考试制度毁了。孩子很孝顺，心疼父母这些年为他吃了太多的苦，也想考一个理想的高中，给父母一点回报。但是他感觉，自己好像怎么努力都不行，慢慢地也失去了学习的信心。

    父母希望心理老师能帮助孩子树立自信，“我们也不奢望他怎么优秀，只求儿子能像普通孩子那样自信地生活就行。”

    来访学生自述：感觉自己每天在教室里就如行尸走肉一般，听不懂课，尤其是英语课更听不懂。老师忽略自己，家人对自己也没有信心，甚至家人觉得自己不适合上学。父母原来希望自己能考上重点大学，但看到自己现在的情况，家人曾劝他去打工，或者考个技校算了。父母每次这样讲，自己虽然知道父母是出于好意，但对于这种“带有歧视性”的安排，自己不甘心，甚至被家人这种提议气得哭过一回。觉得自己有特长，可是得考到大学才能发挥自己的特长，感觉特长得到发挥是很遥远的事，毕竟现在才初三。非常想考一个理想的高中，可是目前自己并没有什么学习动力。

    来访学生的状态：说话声音小，但条理清晰，走路姿势是低头弓腰，显得没自信。睡眠饮食正常，平时情绪较为平稳，无大起大落。

    二、评估分析

    小张的兴趣方向明显，有较高的职业认同水平，但对于如何进入感兴趣的领域的路径不清晰。受父母的认知水平和社会评价的影响，对未来发展存在错误认识，导致对自己的认识出现偏差。对中考科目的自我效能感低，对美术的自我效能感虽然高，但由于受到社会偏见的影响，最终表现出信心不足、学习动力不足等现象，这是较为典型的生涯发展困惑。

    小张有主动寻求生涯规划的动机。如果通过生涯规划帮助他确认优势，明确发展方向及实现目标的路径，就能帮他提升自信，激发学习动力，变被动为主动，进而促进学业水平提升 ......