田晓莉王如南(.河南省郑州市管城回族区教育局教师发展研究中心，郑州 450099；.河南省郑州市回民初级中学，郑州 450009)

    校园心理剧源于心理剧，是把学生在成长过程中所遇到的各种心理问题和相应的解决方式在特定场所和群体中进行表演和讨论的教育活动。通过大量的实践发现，在校园心理剧的组织与实践过程中，校园心理剧能否取得预期的效果，与教师有着重要的关系。教师在组织与实践校园心理剧中不可或缺的必备素养就是核心素养。校园心理剧的指导教师不仅需要专业的心理健康教育背景，还需要丰富的舞台训练；不仅要激发学生主角的自发性和创造力，还需要构架剧本、团队互动和配合演出等。

    刘凯[1]研究表明，如果校园心理剧的作品创作缺乏有效指导，就会暴露出作品主题表述不明确、剧情的选题选材范围过于狭窄、作品缺乏深度、形式单一等问题。王中华[2]认为，校园心理剧从剧本的策划、编排到表演、修改剧本等过程，都离不开教师的参与和指导，教师的讲解能力、组织能力、表达能力、管理能力、沟通能力等关系到学生对校园心理剧的热情与表演的成功。因此，我们结合已有的研究文献及在课题实践中的实际经验，对教师在校园心理剧组织与实践中的素养要求进行了总结。

    一、掌握必要的理论知识与技能知识

    校园心理剧不同于其他情景剧，不是简单地排演一部剧，刘俊涛在《校园心理剧的理论与实践》一书中认为，“所谓校园心理剧，是一种团体心理辅导治疗方式，是把学生在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，融入心理学的知识原理和技巧，以小品表演、情景对话等方式编成小剧本进行演出。”校园心理剧是以现实生活为模板的团体心理辅导手段，排演过程中会涉及专业的心理剧技术。因此，教师必须具有一定的心理学专业素养，掌握必要的团体辅导的理论与技术，具备并能熟练使用心理剧操作技术。

    在各级心理剧大赛中，我们会发现，经过专业培训的教师排演的校园心理剧在技术及剧情设计方面更值得推敲和学习，而没有经过培训或者外行的教师大多会认为剧情越热闹越好 ......