姚 茹 赵剑锋 马艳云(.中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所，北京，00088；.山东省龙口市教育和体育局，烟台，6570)

    党的二十大报告指出“加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平”。学困生和超常儿童作为教育对象连续体的两端，由于常规班级教学难以避免“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，致使他们容易出现各种心理和行为问题，因此，加快建设高质量教育体系亟须抓两端促中间，切实重视学困与超常儿童心理与教育。

    一、高质量教育体系亟须关注学困和超常儿童两端公平

    学习困难(learning difficulty)又称“学习障碍”“学习失能”“学习无能”“学业不良”，学习困难学生(简称“学困生”)是指在正规教育环境中智力正常，但由于各种原因(除各种残疾以外)致使学业成就明显低于同龄正常水平的儿童。我国在校学生中有13%～17%的儿童存在着不同程度的学习困难[1]，按照这个比例来看，学困生群体是非常庞大的，如果得不到及时的帮助与特别支持，会严重拖基础教育质量和公平的后腿。

    超常儿童又称天才儿童，是指智力发展明显超过同龄一般发展水平或具有某种特殊才能的儿童，是拔尖创新人才的重要来源。智力超常儿童筛查的比率为1%～3%，参照此比率估计，我国0～14 岁的25338 万人中，智力超常儿童就有700 多万，是世界上超常儿童绝对数量最大的国家[2]。党的二十大报告提出要“着力造就拔尖创新人才”，超常儿童潜藏着成为拔尖创新人才的更多可能性，是建设创新型国家的有力保障。超常儿童有着超乎常人的智力、高度发展的认知能力，但正因如此，他们对常规教学可能会出现适应不良情况[3]。超常儿童如果得不到适合的教育，不仅对国家来说是巨大损失 ......