苗小燕(中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所，北京 100088)

    党的二十大报告中明确提出“完善残疾人社会保障制度和关爱服务体系，促进残疾人事业全面发展”。教育是残疾人事业的重要组成部分，《中华人民共和国义务教育法》第十九条规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。这为残障儿童与普通儿童共享优质公平的教育提供了法律保障。

    随班就读是指将有特殊需要的学生安排在普通学校普通班级，与普通学生一起接受教育；是为有力保障我国特殊儿童享有公平且有质量的教育机会，结合中国实际情况而开创性提出的教育安置形式[1]。2020 年，教育部印发了《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》(以下简称《随班就读指导意见》)，对我国随班就读工作进行了系统规划和设计，标志着我国随班就读为主体的本土融合教育模式正式确立[2]。目前，我国随班就读学生数量已达到一定规模：2020 年，小学阶段随班就读和附设特教班在校生为30.4 万人，占小学特殊教育在校生总数的50.3%；初中阶段随班就读在校生为13.5 万人，占初中特殊教育在校生总数的52.0%[3]。随班就读学生的心理与教育问题给普通班师生带来了诸多挑战，教育者应给予积极关注。

    一、随班就读给学校心理健康教育带来挑战

    随班就读推动了公平而有质量的教育服务体系建设，同时由于特殊儿童自身的特殊需求，也对以心理健康教育为主的普通学校心理支持体系提出了挑战。一方面，随班就读特殊儿童面临着和普通儿童一样的各种心理失衡问题；另一方面，他们可能会因为自身的特殊情况而产生心理不适、学业适应困难，或者面临普通学生的疏远与排斥等[4]，加大了学校心理健康教育的难度。

    为进一步提高学生心理健康教育工作的针对性和有效性，教育部2021 年7月发布的《关于加强学生心理健康管理工作的通知》中明确提出“及早分类疏导各种压力。针对学生在学习、生活、人际关系和自我意识等方面可能遇到的心理失衡问题 ......