陆雨欣(江苏省常熟中学，常熟 215500)

    【活动理念】

    根据埃里克森人格发展阶段理论，高中生正处于自我同一性发展阶段，这一阶段的主要任务是明确自己的个人目标和未来方向，并为此不懈努力。在日常教学过程中，我发现学生中存在三种典型的学习状态：学习成绩好的学生积极参与课堂学习，倾向于选择富有挑战性的学习任务来验证自己的实力，越努力越有自我效能感；学习成绩一般的学生害怕失败，不敢尝试具有挑战性的任务；学习成绩差的学生畏首畏尾，学习动机不足，继而陷入越来越不想学的状态，产生厌倦、焦虑不安等负面情绪。基于此，本节课以学习动机为主题，引导学生主动觉察自身学习动机不足的原因，挖掘自身潜能，激发自己的学习动机，提高自我效能感，在学习上变得更加张弛有度。

    在课程设计上，导入活动以调查的形式了解学生学习动机不足的主要原因，导出话题，为下一环节作铺垫。体验活动以“名片”的形式，让学生了解学习动机不足的类型、影响等。主题活动即探究活动，首先，将导致学习动机不足的原因分为四大类型；接着，以“方法占座”和“组间合作”的形式邀请其他小组献策，找到应对的方法和策略，帮助各自的“绊脚石”变形。拓展环节采用“变形感悟”的形式，引导学生反思、总结课堂收获，将课堂所学延伸至课外。

    【活动目标】

    1.学生了解学习动机的概念，主动梳理自己学习动机不足的“关键词”，并把“关键词”进行分类整理，了解导致自己学习动机不足的“绊脚石”的类型。

    2.学生能够掌握激发学习动机的方法，对自己当下的学习状态作出一些改变。

    3.尝试把学习中的“绊脚石”变成“垫脚石”，开启“变形之旅”。

    【活动重难点】

    重点：了解自己学习动机不足的主要原因，采用适合自己的方法或策略激发学习动机。

    难点：主动尝试把学习中的“绊脚石”变成“垫脚石”，开启“变形之旅”。

    【活动准备】

    便笺纸，学习单，多媒体课件。

    【活动方法】

    调查法，讨论法，讲授法，小组合作法。

    【活动对象】

    高二年级学生

    【活动时长】

    一课时

    【活动过程】

    一、调查活动：请回答“关键词”

    师：同学们 ......