陈文薏(广东省广州市从化区鳌头镇第二中心小学，广州 510900)

    “问题孩子”的教育引导是教育工作者面临的一个主要难题。他们在情绪和行为表现上的“独特性”，通常需要教育工作者付出更多的努力给予支持和帮助。其中，家庭与学校的密切配合尤为重要，因为“每一个‘问题孩子’的背后，通常都有一个问题家庭”。在“问题孩子”的家校共育工作中，教师应该明确自身的角色定位——不是“居高临下的指责者”，而是“坚实可靠的同盟军”。教师的主要任务应该是帮助家长更好地理解孩子，与家长共同探讨富有建设性的、面向未来的解决方案，为家长赋能，减轻家长在育儿过程中的无助感和内疚感。基于这一理念，本文结合心理学理论与家校沟通的实践经历，提出“问题孩子”赋能型家校共育“四步走”策略。

    第一步：理解、共情家长的难处，为家校沟通营造包容、温暖的氛围。

    家庭治疗专家孟馥、姚玉红和刘亮等人所著的《从出生到独立：写给父母的养育心理学》中提到，在孩子出状况的时候，归咎父母、声讨父母毫无益处，更重要的是提升父母的养育功能。追究过去家庭教育的失误不如展望未来如何优化家庭教育。英国心理治疗师菲利帕·佩里在《真希望我父母读过这本书》中也提到，父母的内疚对父母本身及孩子来说都毫无帮助。重点不是错误本身，而是我们如何改正错误。导致亲子关系及孩子心理健康出问题的裂痕，只有在不修复时，才会变成问题。指责父母在教育上的缺失可能会在一定程度上引发父母的内疚感，促进他们的反思和改变，但这种方式会拉远教师和家长的心理距离，增加父母的心理压力，降低父母养育孩子的“效能感”和“胜任力”，更有甚者，父母可能会通过“否认”(认为“孩子没问题”)、“歪曲”(认为“孩子不是抑郁症，只是心情不太好”)、“投射”(认为“都是孩子的祖父母造成的”)等方式来保护自己的养育功能。

    家庭治疗创始人维吉尼亚·萨提亚曾提出一种干预方法叫作家庭重塑技术，在雕塑主角的原生家庭时，她通常会让主角接纳自己的父母是普通人，承认他们已经做到了他们能够做到的最好的一面。不完美的父母通常也是受他们各自不完美原生家庭的影响。大多数父母都是不完美的，他们受自己原生家庭的制约，形成了自己的一套待人接物的方式，这种方式可能会对孩子的成长造成一定阻碍。但诚如维吉尼亚所说，人适合成长和改变，且能够进行各种各样的转变。如果我们可以看到父母的局限和改变的可能，我们就能够以更加开放和包容的态度与他们交流。同时，我们除了看到父母身为“父母”的角色，承担“父母”的责任，还应看到他们更多的角色和责任：他们大都上有老下有小，要赡养父母和照顾孩子 ......