朱 晖(江苏省南京市溧水区状元坊小学，南京 211200)

    一、引言

    《现代汉语词典》(第七版)中对“表扬”一词的解释是 “对好人好事公开赞美”。学生被表扬后感到自我被肯定，在学习和生活中也会更加努力，得到更好的发展。表扬同样可以增加教师的幸福指数，有利于构建师生心理相容、和谐真挚的情感关系。此外，教师表扬思维增多意味着批评思维减少，善于运用表扬的教师不仅能关注到学生身上的闪光点，更能注意规避和调节自身的不良情绪，在班级管理方面也能更为理性和智慧。

    在实际的教育教学中，很多教师习惯将表扬和积极暗示、赏识教育画上等号，但表扬不仅是教师传达期望的手段，更是对学生的一种评价方式。从心理学的角度，表扬可以理解为对学生良好行为的正强化，表扬内容如果能直抵学生的内心深处，往往能激发出学生积极的自主性和强烈的自我效能感，反之，则事倍功半，甚至弄巧成拙，引起学生的反感。

    二、班级管理中实施表扬存在的误区

    (一)为了表扬而表扬

    “好孩子是被夸出来的”早已成了公认的教育理念，可现实中表扬并不是“万金油”，教师在表扬学生时要让学生认识到是自身的某些行为给自己带来了心理满足感，而不是表扬本身。表扬通常是一种外部的口头奖励，教师在实施表扬时一定要注意激发学生的内在动机，而不当、不相称的表扬则会削弱学生的内在动机，使学生中出现为了表扬而表扬、没有表扬就不去完成任务的怪象(尤其是小学低年段)。教师在表扬时要多关注学生努力的过程和运用的方法，而不是仅仅用“你做对了”和“你真棒”等笼统的语言去表扬学生，这种不走“心”的表扬背离了表扬的初衷。

    (二)滥用表扬

    “德西效应”提示我们：适度的奖励有利于巩固个体的内在动机，但过多奖励有可能减弱个体对事情本身的兴趣 ......