谢念姿

    摘要：为探讨职业压力对中小学教师职业倦怠的影响以及这种影响在何时更强或更弱，采用问卷法对贵州省2568名中小学教师进行调查，结果显示：(1)中小学教师职业倦怠处于中等水平，各因子的大小排序为：个人成就感低、情绪衰竭、去个性化；(2)职业压力显著正向预测情绪衰竭、去个性化和低个人成就感；(3)职业认同有效缓解了职业压力对中小学教师情绪衰竭、去个性化的消极影响。据此提出两点建议：(1)各部门、各学校应切实减轻中小学教师工作压力；(2)教师应以职业认同为切入点，积极开发个人资源。

    关键词：职业压力；职业认同；职业倦怠；调节效应；中小学教师

    中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684(2022)99-0021-03

    一、引言

    教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时间压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态；包含情绪衰竭、去个性化、低个人成就感三个维度[1]。作为职业倦怠的高发人群，教师职业倦怠受到国内研究者的高度关注。职业倦怠不仅危害教师的身心健康，阻碍教师的专业发展，降低教师的工作满意度进而进一步影响教师队伍的稳定性，还会影响学生的身心健康和健全人格。能否缓解教师的职业倦怠关系到能否完成培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任。因此，有必要对教师职业倦怠的影响因素及其影响过程进行探讨。

    在影响教师职业倦怠的诸多因素中，职业压力是研究者关注较多的因素之一。教师职业压力是指在工作环境中使教师个人目标受到威胁的压力源长期、持续地作用于教师而使其产生一系列生理、心理和行为反应的过程[2]。中小学教师的职业压力和职业倦怠及两者之间的关系一直是教师教育研究的核心内容之一。无论是从职业倦怠的症状还是从职业倦怠成因上看，工作压力都是教师职业倦怠产生的主要因素。国内外的研究均表明，职业压力能显著正向预测教师职业倦怠，职业压力将导致教师出现情感衰竭和人格解体等职业倦怠典型症状，职业压力越大，教师职业倦怠的程度就越严重[3]。据此，提出研究假设1：职业压力显著正向预测中小学教师职业倦怠。

    虽然职业压力与职业倦怠联系紧密，但是二者之间可能并非简单的线性关系。相关研究表明 ......