徐 珺 吴心玥 郑欣妍 甄 瑞(杭州师范大学经亨颐教育学院，杭州 311121)

    一、引言

    近年来，我国中小学生校园欺凌事件频发，引起了社会各界广泛关注。在2017 年底教育部等十一部门联合印发的《加强中小学欺凌综合治理方案》中，校园欺凌(school bullying)被定义为发生在校园内外学生之间，一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件[1]。根据实施欺凌的手段不同，校园欺凌可以分为言语欺凌、关系欺凌、身体欺凌和网络欺凌[1]。校园欺凌不仅会影响学生的生理健康和生长发育，而且可能会使欺凌双方产生消极人格特征、出现学业适应困难和社会化障碍[2]，最终对学生的身心健康发展造成极大的负面影响。

    校园欺凌现象在全球范围内都十分普遍。加拿大的一项调查研究显示，在64174 名中学生中，受欺凌的发生率为22.6%[3]。意大利的一项研究显示，中小学生受欺凌的发生率为29%[4]。另外一项来自全球42 个国家的调查研究显示，中小学生身体受欺凌的发生率为13.3%，言语受欺凌的发生率为36.8%，关系受欺凌的发生率为34.9%[5]。我国学者张文新[6]的研究显示，我国中小学生受欺凌的发生率为14.9%。谢家树等[7]的研究显示，我国学生受欺凌的发生率为21.77%。由于各国家或地区在欺凌研究中对欺凌发生率的界定标准不同，欺凌的发生率存在差异，但在大部分研究中，欺凌都具有较高的发生率。

    为防治校园欺凌，相关研究者从社会和家庭的角度提出了建议。在社会层面，研究者提出要控制社会暴力文化，改善文化氛围；完善社工服务，构建支持网络，帮扶欺凌者和受欺凌者；整合社会多主体力量，建立不良行为矫正教育制度；加强群防群治，推进安全保卫，提高社会控制力等[8]。在家庭层面，研究者提出家长要转变教育方式，重视子女的认知及规则教育；重视对学生优良品质和健全个性的培育与引导；对家庭教育立法，明确家长在子女教育上的责任。此外，家庭与社会也要形成合力，使教育保障更有力[9]。但由于一些欺凌行为具有高隐蔽性，如关系欺凌，除外界帮助之外，受欺凌者自身的求助意愿也非常重要。有研究就发现，求助是校园受欺凌以及相关心理问题的保护性因素[10-11]，但研究也发现只有30%～50%的学生在受欺凌后会进行求助[10，12]。年龄、性别、是否独生子女、户口所在地和父母教养方式等是影响受欺凌者求助意愿的重要因素。

    目前，关于受欺凌者求助意愿的研究相对较少 ......