方兰芳(广东省东莞市教育局教研室，东莞 523000)

    一、问题提出

    中小学心理健康教育工作经过40 多年的发展，在管理模式、工作机制、工作内容、人才培养等方面取得了令人欣喜的成绩，已经逐步消除卫生学的工作模式，建立教育学的活动模式。

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》明确指出，“开展心理健康教育工作，要坚持发展、预防和危机干预相结合的原则。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中进行危机干预”。心理健康教育相较于心理咨询和心理治疗而言，它是一种面向全体学生的预防式教育。就内容来说，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护。

    然而面对新的社会形势和教育生态，特别是在新冠肺炎疫情和“双减”背景下如何做好中小学生的心理健康防护，面临许多新的挑战。如学生心理健康问题低龄化趋势明显、学生心理监测与评估机制不完善、学校心理专业教师队伍薄弱、心理教师工作定位不准、职责边界不清、心理健康教育课程建设较为落后、社会心理服务体系不完善等问题直接制约着心理健康教育工作的深入发展。在部分地区和学校还出现重心理危机排查、轻学生心理品质培养，重学生补救性辅导、轻群体预防性工作，重专业场室建设、轻心理教师专业培训，重心理教师工作落实、轻全员教师心理素养提升等现象。

    心理健康教育工作出现“补救为主，发展为辅”的反向发展态势，常以最大限度减少危机事件发生为直接工作目标，甚至在学校教育教学的某个阶段，出现“心理工作成为了学校的中心工作”的现象，严重忽视了心理教育为学校中心工作服务，为学生的成长发展服务的目的。众多的专家学者也呼吁，心理教育不能走“问题学生的辅导应对”之路，要走“有效培养学生良好的心理素质和健全人格”之路。因此，探索新教育生态下的心理健康教育工作的运行样态、工作职责及流程规范，对新时代下学校心理健康教育工作意义重大。

    二、构建中小学心理健康“教育+服务”双维工作模型

    (一)“教育+服务”双维度模型

    “教育+服务”双维度模型是指在中小学校心理健康教育工作中，构建起“教育”和“服务”两个工作维度指向的工作运行样式 ......