诸亚梅(浙江桐乡市振东教育集团振东小学，嘉兴 314500)

    近年来随着社会对自闭症儿童的认知与理解，融合教育的理念逐渐被大众所接纳。在这样的趋势下，更多的自闭症儿童进入普通小学进行随班就读。自闭症融合教育目的在于让学生获得正常的人际交往环境，改善社交能力，获得同伴友谊，融入班级社会群体，使其在身心健康、知识能力等方面得到适性发展。本文旨在以小X 一例自闭症儿童个案为切入点，探讨如何在融合班中运用适当的支持策略，帮助随班就读的学生获得多方资源的支持，有效地实现融合的实质，使其得到适性发展。

    一、个案概况

    (一)个案自身基本情况

    小X，独生子。7 岁开始进入小学学习，如今随班就读至五年级。小X 所在班级学生共51 人，班级里只有小X 是特殊儿童。个案的医学与教育评估测试结果显示其智商低于一般水平，学业水平、人际交往能力等均低于正常水平，受到外界环境刺激易有情绪，达不到自己的目的会哭闹，但基本的生活自理都能独立完成，非常讲究个人卫生。

    小X 的父母对自闭症方面的知识有所了解，具备一定的融合教育意识，对小X 的成长和未来有比较积极的态度。希望小X 在普通班级的随班就读过程中，改善他的社交障碍，获得良好的同伴关系，并能尝试参与班级学习生活。

    (二)个案与同伴互动情况

    四年多的融合教育下来，小X 的融合效果整体良好。据班主任和家长反映，同学们都很接纳小X，在班主任和学校心理教师的引导下，同学们把他视为平等的班级一员，对于小X 的需要，大家都乐于尽力帮助；小X 生活和学习上的点滴进步，同学们会为之喝彩，给予极大的鼓励和肯定；同学们课余喜欢与小X 一起玩耍、散步、运动、开展假日小队活动(全班51 个学生中有49 个学生多次参与过小X 家长组织的假日小队实践活动，成为最受欢迎的小组)等。

    (三)个案在学校适应情况

    小X 本人逐渐适应学校生活，从经常发脾气哭闹到现在偶有情绪波动较大的情况；从上课坐不住在校园中乱跑到能比较安静地上完一节公开课；从对同学们的主动交流逃避、厌烦逐渐转化为愿意与他人做简短交流；从不愿意让别人碰到他身体的任何一个部位到开放自己的家作为班级课后实践活动的基地 ......