庄子运(南京师范大学附属中学燕子矶新城学校小学部，南京 210000)

    在心理健康教育的深入实践中，学校教育管理者们越来越意识到：班级管理不仅仅是制度上的管理，更重要的是“人文”的管理。同时，“为了每一位学生的发展”作为新课程理念的核心也时刻敦促着教师须充分发挥自己在教育教学活动中的主导作用，尊重、保护并积极建立学生的主体地位。班级既是先进理论在学校扎根落地的最基础单元，又是学生从各种优秀文化产生的积极效应中直接受益的最主要阵地。

    在班级管理工作中，通过做好学生的心理健康教育工作来发挥学生的主体作用已成为班级建设重要的一环。“态度真诚、相互尊重、积极关爱、合作共享”的班级心理健康教育文化氛围能够促使学生产生更多的积极心理体验，增强集体归属感，形成互助共进的交往环境，并能使学生在遇到困难和障碍时拥有更多的支持性力量去面对和克服，从而获得更多的心理韧性，提高自身心理素质。因而，通过培育“人本”的心理健康教育文化来提升班级管理效能成为促进学生发展、提升教师成长和优化学校管理的重要论题。

    一、心理健康教育文化对促进班级建设与发展的影响

    (一)有利于班级常规制度建立与完善

    班级运转是否良好有序，关键在于班级规章制度的建立与实施，班规既是学生用于自评和他评的日常行为统一标准，也是牢固树立规则意识的具象化内容。因此，班级常规制度的建立与日后细则的完善就显得格外重要。

    班级常规初建的时候正是班集体建立的初期，此时的班级成员相互较为陌生，通常班级常规制度是以教师向学生“宣读”的形式建立。但这种班级常规更多体现了“管”的严格，而缺少了“理”的人性化。而良好心理健康教育文化浸润下的班级规则会通过类比团体心理辅导活动中“团体建立”的方式来推进常规制度的设置。在班主任的引导下，学生们可以通过团体的破冰游戏迅速熟稔，初步打破陌生的隔阂感，并细致观察团体活动中出现的一些现象，结合学校的常规制度和本班的日常生活，与学生共同讨论、设计、制订“团体公约”，并将班级“私人订制”的常规置于班级醒目处，这种常规制度更有的放矢、平等民主，能促使学生从内心认同、遵从并在日常活动中自觉维护班规地位。当回归班级日常生活后，“以人为本”的心理健康教育文化氛围更会在无形中鼓励学生相互认识、督促，时刻关注自己和他人的实际情况，并定期与其他成员商量、共享班规条目的更新与修订。渐渐地，经历众人多次完善的班级常规制度才更深入人心、更具有执行力。

    (二)有利于“班魂”与集体意识的形成

    “班魂”是班级凝聚力的象征 ......