孙 敏(南京特殊教育师范学院，南京 210038)

    【活动理念】

    融合教育是在对人权与受教育权探讨的基础上提出的，是将特殊教育与普通教育相融合的教育模式。融合教育是指通过不同程度的教育设计与调整，使有特殊教育需要的学生与普通学生一起接受学校教育，发挥其潜能，让其身心得到全面发展。融合班是指既有普通学生，也有特殊教育需要学生的班级。有特殊教育需要的学生一般是指听力障碍、智力障碍、视力障碍、学习障碍、肢体障碍、自闭症等学生。

    根据《2021 年全国教育事业发展统计公报》的数据显示，我国普通小学、初中随班就读和附设特教班当年招收的特殊学生为3.50 万人，在校特殊学生共计19.08 万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.12%和 51.84%。如何在普通教育背景下满足他们的特殊教育需要，让这些孩子更好地融入校园、接受教育，这是一个值得思考的问题。

    心理韧性(Resilience)是指个体面对生活逆境、创伤、威胁，或其他生活重大压力时的良好适应，是面对生活压力和挫折的“反弹能力”。受身心或者环境的因素影响，有特殊教育需要的学生往往面临着生活的逆境与挫折。良好的心理韧性水平，能够帮助他更好地适应生活，促进个人发展。研究者在编制“青少年心理韧性量表”时，从青少年心理韧性中提炼出个人力和支持力两个维度。个人力维度又分为目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，支持力维度又分为家庭支持和人际协助2个因子。本课例旨在通过心理健康教育课活动设计，在融合班学生的动态心理环境背景下，对融合班所有学生个人力中的积极认知部分进行教育影响，以期提升学生的心理韧性水平，激发融合班学生的内在潜能，进而促进学生的良好发展。

    本课例面对的融合班中有两名学习困难学生、一名视力障碍学生、一名肢体障碍学生，以及多名经济困难家庭与特殊家庭的学生。本课旨在通过“命运纸牌”活动的设置，引导学生从对生活的不满中感悟自己对现实生活的美好期待，打破原有的消极认知，构建积极认知，初步接纳自己现状中的不完美部分，体验生命巨大的向上的能量，积极地面对生活、挑战生活。

    【活动目标】

    1.认知目标：从对生活的不满中感悟自己对现实生活的美好期待，打破原有的消极认知，构建积极认知，并思考改变现状的内在因素。

    2.情感目标：体验不同“命运纸牌”下的感受，初步接纳自己现状中的不完美部分；通过视频案例感受来自心灵的冲击，体验生命巨大的向上的能量。

    3.能力目标：学会多角度看生活，能够发挥自己的主观能动性，积极地面对生活、挑战生活 ......