兰小云 叶长发(四川省成都市龙泉驿区教育科学研究院，成都 610100)

    兴国必先强师，教师队伍建设是教育发展的关键因素，教师职业幸福感对教师队伍建设有着巨大的影响力。2018 年1 月20 日，中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，其中提到应该提升教师待遇，关注教师专业化发展，让教师成为令人羡慕的职业。教师发展中，职业幸福感是关键的影响因素。

    一、相关核心概念的界定

    (一)教师职业幸福感的定义

    幸福感是个人状态达到自己理想的标准时感到满足的一种主观心理体验。对于幸福的概念没有统一的标准，它是个体对生活的主观评价，包括积极情绪和消极情绪的平衡和具体生活领域的满意程度及实现自我需求和价值的总体体验。

    教师职业幸福感是指教师在职业环境中能够找到积极的生存状态，实现职业理想并感觉愉快的内心体验。

    (二)教师职业幸福感的维度与特征

    1.教师职业幸福感的四个维度

    从教师生存状态、职业理想、内心感受出发，本研究将教师职业幸福感分为认知幸福感、心理幸福感、社会关系幸福感及身体幸福感。

    认知幸福感：主要用教师的自我效能感来衡量，包括教师的班级管理效能感、教学效能感及教师的学生参与效能感。

    心理幸福感：主要包括教师对收入是否满意、教师的工作满意度、教师对职业的社会尊重程度的满意度。

    社会关系幸福感：主要包括教师与领导的关系、教师与同事的关系及教师与学生的关系。

    身体幸福感：主要包含教师的工作时间和工作压力及教师的健康状态，包括教师的睡眠情况、运动情况、三餐的就餐情况及教师的职业病情况。

    2.教师职业幸福感的特征

    主观性。教师职业幸福感是一种个人主观感受，对幸福感的评价需要依据教师主观判断，客观条件只能作为辅助分析因素。因此评价幸福感需要采用问卷法、访谈法。

    区域性。教师具有高度的社会群体性，因此教师职业幸福感也会出现群体相似性，在不同的群体中容易产生互相影响的、相似的体验。分析学校为单位的职业幸福感现象，有助于总结学校的职业生态环境，便于学校做出调整。

    时效性。内心的主观体验受到环境影响较大，因此不同情境下进行的职业幸福感调研会出现不同的结果，幸福感分析需要结合时间、事件等重要环境因素进行。

    此外，谷祺教授还曾于1992～1993年在《辽宁财会》连续发表了十几篇有关资产评估的学术论文，对资产评估的理论与方法进行了系统论述，并就其中的一些核心问题提出了独到见解 ......