吴志琳(广东省佛山市南海石门实验中学，佛山 528237)

    一、引言

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012 年修订)》将认识自我、学会学习作为心理健康教育的主要内容之一。在初中年级，与父母进行积极沟通更是初中生的主要课题之一；2017 年8 月，中华人民共和国教育部发布的《中小学德育工作指南》更是将坚持协同配合作为中小学德育工作的基本原则之一，由此可见，家庭亲子关系是现阶段学校教育的一大突破口以及工作重点。

    在当今社会中，全日制寄宿学校数量不断增加，学生每周5 天在校2 天在家，即使平常有电话等联系方式，学生与父母的沟通相对非寄宿学生来说也少得多，由此可能导致寄宿初中生在学校遇到问题后无法或不能及时得到来自父母的支持和帮助，使其情绪、心境受到影响，焦虑水平可能会因累积而增高[1]。在此背景下，对于与我校类似的寄宿制学校来说，以亲子关系入手，研究亲子关系与学生自我效能感以及学业成就三者的关系便显得尤为重要。

    二、文献综述

    亲子关系原是遗传学用语，指亲代和子代之间的生物血缘关系，后被心理学、社会学、教育学等学科借用来指父母与子女之间的相互关系[2]。亲子亲合与亲子冲突是亲子关系的两个重要维度。亲子亲合指父母与子女之间亲密的情感联结，它既可以表现于积极的互动行为中，又可以表现于父母与儿童心理上对彼此的亲密感受[3]；亲子冲突是指亲子间由于认知、情感、行为、态度等的不相容而产生的心理或外显行为的对抗状态[4]。本研究将通过对亲子亲合与亲子冲突两者的测量来界定亲子关系。

    自我效能感指的是“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”。自我效能感的概念是美国心理学家班杜拉(Bandura)在1977 年提出的。自我效能感作为人们对自己活动效能的判断，对其行为的驱动、实施和调控起着十分重要的作用，并表现在一定的活动领域。本研究采用一般定义的自我效能感作为研究对象[5]。

    学业成就概念可以分为广义与狭义角度的概念，本研究采用狭义的概念，即以学习成绩作为测量的对象，主要通过记录重要考试的成绩作为参照。学业成就被崔允漷[6]等学者定义为是学生学习的结果，是通过测验和评价衡量出来的学生个体所取得的学习结果。

    亲子关系作为影响青少年发展的外部因素，能够通过影响个体的生活和学习等方面，从而影响个体的发展。不同亲子关系模式之间，青少年的自我效能感存在显著差异；青少年的学业自我效能感和自我调节学习效能感比较容易通过家庭教育来提升[7]。自我效能感作为内在的情感体验 ......