◎王柏亭(中央民族大学教育学院，北京 100081)

    随着学生心理问题的频繁出现，学校、家庭和社会越来越多地关注中小学生的心理健康发展，而学校的心理健康教育是维护学生心理健康的重要途径。从我国对心理健康教育的研究来看，相较于其他学科心理健康教育缺乏系统性、规范化的教学模式，加之学校忽视，许多中小学心理健康教育的教学工作目前仍处于一种尴尬境地。

    近几十年以来，国内学术界对认知科学相关议题的关注度一直呈上升趋势[1]，而具身认知理论为研究中小学心理健康教育指出了新的方向。具身认知理论强调认知过程中的身体参与，认为认知与身体体验密切相关。它打破了传统以“二元论”为基础的认知理论，为学校传统学科教育改革提供了新的教学理念，为构建中小学心理健康教育教学模式拓宽了视野。

    一、具身认知的内涵及其特点

    以具身认知为基础建构中小学心理健康教学模式，其依据是具身认知与中小学心理健康教育的教学特征具有契合之处，且能够满足中小学心理健康教育的目标要求，因此，要以具身认知为基础构建中小学心理健康教育的教学模式，必须理解具身认知的内涵及其特点，这是在具身认知理论下构建中小学心理健康教育教学模式的基础和前提。

    (一)具身认知的内涵

    最早的具身认知研究来自欧洲认识论哲学，目前已涉及了认知科学和人工智能等领域，在国内学界被译为“源身性”“涉身性”“具身化”等。以孟伟[2]为代表的涉身认知观点把活的身体看作是认知活动的主体，围绕这一内核，涉身认知还兼顾进化、行动与社会文化处境等因素在认知活动中的作用。李恒威和盛晓明[3]从发生和起源的观点看，认为心智和认知必然以环境中具体的身体结构和身体活动为基础，认知过程是基于人的身体的，心智也始终是身体中的心智，因此，把“embodied”译为“具身的”，“embodiment”被译为具身化。叶浩生[4]从三个方面界定具身认知，第一，认知过程的步骤与开展方式是由身体的生理属性决定的；第二，认知内容由身体提供的；第三，身体、认知与环境是一个有机整体。虽然具身认知这一概念的译法上存在有诸多不同，但是国内外学者的概念核心是一致的，只是出发点和考虑角度不同，其本质相同即认为心智-身体-环境共同构成了一个相互联系与作用的动态系统，认知是源于身体的，也是基于环境的。

    (二)具身认知的特点

    1.具身认知具有涉身性

    具身认知认为认知形成需要身体机能的发挥，认知既需要大脑机能也需要身体机能，发挥身体机能是认知在大脑中形成的关键环节。所谓的“具身认知”它既包含了“思维、学习、记忆、情绪”等心智过程 ......