◎廖 倩(广东省阳春市实验中学，阳江 529600)

    《中国国民心理健康发展报告(2019-2020)》显示：我国17 岁以下的儿童和青少年中，约有3000 万人深受心理障碍困扰。其中，2020 年中国青少年抑郁的检出率为24.6%。因此，预防或干预由心理障碍所引起的心理危机成为学校心理健康教育工作的重点之一。

    在识别和评估中学生心理危机状态时，及时的家校沟通可以实现家校信息共享，以全面了解学生心理状况的真实信息和发展状况，调动家庭资源，从而找到有效预防心理危机发生的途径，帮助学生应对心理危机。因此，良好的家校沟通是干预过程中的关键步骤之一。然而，在中学生心理危机干预实际过程中，家校沟通又是危机干预工作的难点。本文尝试探讨校园心理危机干预工作中家校沟通的困难和应对技巧。

    一、学校层面导致家校沟通的困难及对策

    近两年，心理危机干预被纳入“疫情防控”的工作重点，各学校高度重视学校心理健康教育工作，同时随着有心理问题的学生越发增多，学生心理危机一旦出现，很多相关教育工作者处于一种高压力的状态。学校在心理危机预警中与家长沟通工作中常见的困境如下。

    (一)专业度不够

    很多学校因为缺乏心理教师或心理教师的应对能力不足，心理危机预警工作的家校沟通多数由班主任或德育领导进行。校方应对青少年心理问题的专业度不够，难于及时给家长提供资源支持，协同应对困难。针对学校教师专业度不足的情况，校方应该健全心理危机干预管理机制，优化心理危机干预程序，普及青少年心理健康及心理疾病相关知识，提升教师们对心理危机干预的处理水平。

    (二)缺乏情感交流

    因为存在发生重大危机事件的隐患，安全管理的压力较大，校方会选择以规避风险、推卸责任为出发点，进行程序化会谈：以官方的口吻告知家长风险，促成《知情同意书》《不自杀协议》等文件的签订。这样的做法忽视了家长的立场，缺乏情感交流，容易带来家长的防御 ......