◎丁艳芬(西北师范大学附属中学，兰州 730070)

    近年来，青少年厌学拒学现象呈多发趋势。越来越多的青少年对学习、学校失去兴趣，严重的产生强烈的抵触情绪，甚至出现身心疾病及以“拒绝去上学”的行为表达内心的冲突。而在此之前，他们可能已经表现出诸如经常迟到、旷课、逃学、注意力不集中、情绪低落等症状。

    一、厌学、拒学背后的动机结构

    虽然“厌”和“拒”看起来都是对某种情景的回避。但情绪和行为背后可能有着非常复杂的动机结构。而且每一个厌学拒学的孩子，都可能有着独特的家庭环境和成长经历，这也决定厌学拒学背后的深层需求一定存在个体差异。我们可以从“趋避”两个方向来尝试梳理这些复杂的需求和动力。

    (一)回避

    1.对学习相关因素的回避

    在幼小的孩子身上，我们很容易观察到好奇、求知和探索，就好像我们每个人都是天生的学习者。但是随着年龄增长，越来越多的孩子对“学习、学校”失去兴趣。这就提醒我们要去反思，厌学拒学的青少年们真正“厌倦”和“拒绝”的是什么？是厌倦了对自己毫无吸引力的学习内容？厌倦了重复、枯燥、高强度的学习方式？还是厌倦了那个在学习过程中屡屡受挫，无论怎样都不能改变困境的“失败的自己”？

    2.对伴随学习情景的某些关系的回避

    学习并不是一件可以在真空里进行的事件，它通常都伴随着复杂的人际互动。生生关系、师生关系、亲子关系的状态通常都会体现出学生在与学习相伴随的人际互动中产生了怎样的生命体验。如果在这些关系中体验了过多的控制、否定、忽视、拒绝、批评甚至伤害，学生也会为了回避这样的关系而回避学习和学校。

    (二)趋向

    虽然很多厌学拒学的孩子都经历了“先厌后拒”“因厌生拒”的过程，但也有很多孩子“厌学拒学”的心理动力节拍重音落在“拒”上，“厌”的部分似乎并不那么明显和强烈。此刻这个“拒”可能就包含了不同于单纯“因厌生拒”的其他动力 ......