◎ 曹阿娟(上海市奉贤中学，上海 201499)

    长期以来，高中心理课因受诸多因素的制约而举步维艰，其中学生课堂评价机制的缺乏是关键制约因素之一。现实中，高中心理教师对学生的课堂评价往往随意、浅层，很难对学生的课堂活动表现和情感体验等作出全面客观的评价，导致学生学习流于课堂活动表层，难以深入，课堂质效不高。那么，如何有效评价学生的课堂学习表现，已成为现阶段高中心理课研究的重要课题。本文尝试将表现性评价引入高中心理课堂教学，以期通过评价引领高中心理“教”与“学”，促进学生的深度学习。

    一、对表现性评价的再认识

    20世纪80年代，斯帝金斯(Stiggins)[1]和威金斯(Wiggins)就开始致力于表现性评价的研究和实践。他们认为，表现性评价就是在学生执行具体操作时，教师进行直接观察及评价他们的表现。在国内，王小明从评什么的角度出发，认为表现性评价“是对学生内在能力或倾向的行为表现进行评价”。从表现性评价的特征出发，周文叶归纳了表现性评价内涵的三个关键特点：真实情境中的任务、学生的建构反应和依据准则的判断。从评价目的、内容、方式和场域等方面出发，霍力岩等认为，“表现性评价是按照一定标准在真实或接近真实的情境中对学生完成任务的过程和表现进行的观察和诊断。”[2]

    可以看出，表现性评价是评价者在真实或模拟的情境中，围绕评价目标，使用一定的评分标准对学生在完成具体的表现性任务的过程中的表现或完成的结果所做出的一种评价。表现性目标、表现性任务和评价准则构成了表现性评价的三个核心要素。

    二、表现性评价在高中心理课堂教学中应用的可行性

    将表现性评价应用于高中心理课堂教学，主要基于以下三点思考。

    (一)表现性评价有助于学生的深度情感体验

    高中心理课主要以学生活动为主，不仅关注学生合作、交流、沟通与表达等能力的培养，更注重学生活动过程中的深度情感体验，强调学生在体验中感悟，在感悟中成长。如果缺少课堂评价，会导致心理课为活动而活动，不能检测活动任务的设计及学生在活动中的表现是否有效落实教学目标。而表现性评价主要通过对学生外显的行为表现进行分析，评判学生内在的思维过程、情感变化过程和能力或能力倾向等的发展 ......