◎ 李 丽(江苏省无锡市育英实验小学，无锡 214000)

    中小学阶段是学生多方面发展的重要时期，不论是学业发展、人格特质还是心理健康，都具有一定的可塑性、发展性与奠基性。然而现实的课堂环境中不乏“边缘学生”，他们通常游离在课堂中心之外，主动或被动放弃了获得良好发展的机会。因此，边缘学生的存在是对教育公平与因材施教等教育理念落实的阻碍。将教育公平微缩到教育实施环节，课堂教学是最直接贯彻落实教育公平，凸显学生的主体地位，照顾学生的个体差异，促进学生身心发展的微观场域。边缘学生迫切需要受到关注和引导以改变现状，回归课堂中心。

    边缘学生作为课堂教学中易被忽视的群体或个体，对其的观察与研究既需要既统筹课堂运行的整体过程，又要着眼于具体环节、不同情境下的存在样态。因此，本文将对边缘学生加以概念界定和初步的成因分析，再从课堂教学的全部过程着手，从整体的课堂运行过程、课堂师生交流及课堂生生互动三个维度分析其在不同的课堂教学情境中的表现、特点，并提出相应的教育建议。

    一、边缘学生的概念与成因分析

    (一)边缘学生的概念

    边缘学生起源于“边缘人”概念，德国社会学家西美尔首次提出“陌生人”的概念后，由其学生帕克正式提出“边缘人”，指介于两种文化或者不同地域、社会环境之间的人。据此，在教育领域中，边缘学生通常指代在校园环境中游离在师生、生生交往系统之外的缺乏归属感的一部分学生群体或个体。在边缘学生的类型划分上，李森指出，边缘学生包括主动和被动型、积极和消极型、内源和外源型、完全和相对型、表象和实质型、安静和躁动型不同类型。在成因上，亓玉慧[1]将其划分为学业不利、身心不利和家境不利三种；在存在前提与意图上，又细分为自决型与他决型。基于对前者教育研究结果的分析以及结合学校课堂教学的实际考察，课堂教学中的边缘学生是这样一部分学生群体或个体：在课堂教学现场，他们由于自身原因(心理状态、性格、身体等)或者外部人为因素、客观条件、环境影响等，在日常课堂教学情境中一贯沉默寡言，被主流学生群体或教师忽视或排斥，从而拒绝参与教学，甘于成为游离在课堂教育教学中心之外的隐形人。

    (二)课堂教学中边缘学生的成因分析

    边缘学生的成因是内外交互且复杂的，但并不意味着边缘学生等于“学困生”或“后进生”的概念。结合课堂教学的现实场域分析其形成原因，与教师的课堂教学与管理、学生自身不良心态有密切关系。

    首先，教师的课堂教学方面，边缘学生的需求容易被忽略。新课标指导下，面对不断变化的成长环境 ......