◎ 杨文静 李 玟 (.江苏省昆山市陆家中学，苏州 533；.广东省深圳市龙华区未来小学，深圳 5809)

    不同于其他科目的课堂，心理课在教学形式上更加侧重由内而外的体验和感悟，更看重学生的个性发展和自然的课堂生成。但是，这并不意味着心理课无须进行课堂管理。常规的心理课上，教师往往会在课程的开始通过告知学生课堂规则而进行课堂管理，如在PPT上展示“尊重别人”“认真倾听”“积极分享”等标语，但对于见惯了此类标语的学生而言，这种方式收效甚微。作为心理教师，笔者的教学对象是初中生，该学段学生的学习自主性和自律性有待提高，在课堂活动中情绪高涨时，往往会忘记遵守课堂纪律和活动规则，而导致课堂效果大打折扣。如何管理好心理课堂？绘画时我们需要考虑到构图、明暗和色彩等要素，绘制一幅有“序”有“质”的课堂管理图景，道理亦然。

    一、构图：以无条件接纳画线塑形

    课堂管理，与其说是管理学生，不如说是管理整个班级系统，学生在课堂上出现的种种不适应的心理与行为应该被放到更广阔的系统中去把握和理解。而整个班级系统的问题，说到底依然是关系问题，包括师生之间的关系、生生之间的关系，还包括一些课堂外的关系，如学生的家庭关系等。岸见一郎[1]在《不管教的勇气》一书中强调，只有当我们与孩子建立了良好关系时，才能有效地指导他们。

    心理咨询中，无条件接纳是建立良好咨访关系的重要前提。无条件接纳指的是，无论这个学生的性别、家境、学习成绩等如何，教师都应秉持接纳的态度，不以其他任何外在的标准去评判该学生。当然，无条件接纳不是无底线、无原则地去接纳学生，而是将课堂问题行为与学生分开：问题行为是我们需要解决的，而学生是需要我们接纳的，不要将课堂问题行为上升至学生个人，如将学生犯的错误上升为其品性问题。这样一来，我们和学生的关系便由对立、对抗变成并肩合作，处理课堂问题行为的阻力也得以化解，师生共同寻找解决问题的有效方案。

    总之，在心理课堂上，心理教师需要牢记无条件接纳这一原则，时刻保持觉察。要经常问自己以下三个问题：我是否保持了与学生合作的心态？我是否将问题行为与学生分开了？我是否尽可能地使用了观察性而非评判性的语言？

    二、明暗：以促进内在动机穿壁引光

    依靠外界强加的课堂规则来完成课堂管理难以治本 ......