◎ 陈 萍 (安徽省蚌埠市教育科学研究所，蚌埠 233000)

    高中心理健康教育课程没有统一的教材，教师一般都是参考教育部《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中的相关内容，再结合高中生身心发展特点及具体教学对象的阶段性心理发展诉求进行课程设计。高中心理健康教育课程一般围绕自我意识、情绪调控、人际关系、学会学习、生活与社会适应、生涯教育六大模块展开，每个模块构成一个教学大单元，教学设计者需要围绕某个主题作出概念界定与内容解析，并依此设计出若干节具体的课时，课时之间要具备一定的逻辑联系，所有课时的设计与教学均要服务于大单元总体教学目标的达成。

    校园心理剧是围绕学生生活和学习中遇到的常见心理困惑和发展性心理问题，引导学生通过自主创编演的形式，自发地体验觉察，创造性地突破困境、解决问题的一种心理健康教育形式[1]。校园心理剧在大单元心理健康教育课程中的应用形式有微视频和现场创编演两种形式。这两种形式都关注参与者的体验、创作和表达，在培养信任和投入、改善关系、激活创造力等方面具备优势[2]，这就决定了其在大单元心理健康教育课程中能够发挥的功能性应用空间很大，广大心理健康教育工作者可以尝试在课程实践中进一步开发与推广。

    一、课程回顾

    近两年，笔者带领的教研团队曾两次参加省级高中大单元心理健康教育课比赛，取得了优异的成绩。基于对高中大单元课程设计理念的理解、框架的思考与内容的布局，我们逐渐摸索出了一套较为成熟的课程设计思路，即依据学生心理成长中的阶段性诉求，分三个步骤设计心理课：明晰现状，确立需求；发掘资源，促进互动；积极赋能，催化成长。每个步骤设置一个课时，巧妙地将校园心理剧因素融入其中，或借助原创校园心理剧微视频资源，或借助校园心理剧创编演，将其作为一种更生动直接、更贴近现实、更易引发共鸣与思考的形式，融进心理健康教育课堂，从而巧妙地推动课程进展，促进课程目标的有效达成。

    (一)“人际关系”主题大单元课程

    1.设计思路与基本流程

    高中生的人际交往具有一定的特殊性，所有对人际交往的理解和渴望，以及人际交往中存在的困惑，都与高中生的年龄、阅历和环境相关。引导高中生关注人际交往话题，应该从让他们了解和觉察自己的人际交往现状开始，即通过自己和他人的关系，认识自己的人际交往圈子，觉察人际交往困惑和期待。接下来，在了解个人交往现状的基础上，借助团体动力，通过互动、交流探寻人际交往的技巧和方法，从他人的分享中获得启发，从而触动个人内心的转变。最后，借助身边的真实案例，通过演绎、讨论、内化等来实现从头脑认知到行为落实的真正转变 ......