◎ 吕冰羽 (广东省深圳市坪山区新合实验学校，深圳 518118)

    一、学习单导学应用于体验式生涯课堂的意义

    中小学阶段的生涯教育以单次体验活动或校本课程为主，在多地的实践中联合思政教育、劳动教育、综合实践、心理健康教育等多种途径实施。生涯课程多以课内外相结合的形式展开，让学生在实际的体验中认识自我、了解外部世界，增强生涯认知与生涯规划能力。具体的课堂活动重视信息搜集和整理，教师的引导作用则更多体现在总结与提升方面——适时给出指导性意见。生涯课堂目前存在活动流于形式、前后知识不串联、学生体验不深刻等问题，制约了课堂教学效果的提高。因此，生涯教育的校本探索须注入新的动力，开拓新的方向。

    学习单导学是当前新型教与学模式下实现以生为本课堂的手段之一。学习单作为各学科课堂教学中的一种促进学生自主探究学习与评价检测的工具，依据学习的不同阶段，可分为前置学习单、课堂活动单和课后研习单。大卫·科尔布提出了体验式学习的全流程，为生涯课程的开展提供了具有较高价值的设计框架，可优化当前生涯课中课堂主体、活动形式、教学设计等方面的机制。以学习单为载体，学生能够在体验式生涯课堂中完成“了解—理解—思索—独立的判断能力—踏实的实践能力”的进阶式发展过程。

    本文结合生涯主题学习、生涯社会实践及“生涯+”跨学科学习的校本实践经验，阐述如何在初中体验式生涯课堂中开展学习单导学，在丰富学生生涯体验的同时促发学生自主学习、探究学习和合作学习，以提升初中阶段生涯教育的实效性。

    二、学习单导学在初中体验式生涯课堂中的应用策略

    (一)前置学习，调动经验

    前置学习在体验式生涯课堂中具有重要的活动价值。一是明确学习主题，聚焦核心问题；二是调动学生与学习主题相关的经验，发现困惑，激发学生的兴趣。例如，在七年级生涯课“兴趣岛奇旅——探索职业兴趣”第一课时中，教师利用“兴趣星空图”组织学生在课前对自己的兴趣进行梳理 ......