◎ 王 莉 (浙江省建德市实验小学，杭州 311699)

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，小学生要树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养主动参与活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格；引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的情绪。但在人际交往中，一些内向的学生缺乏自信，不愿意主动与他人交往；一些敏感的学生，对于微小的事情会产生过激的行为；一些以自我为中心的学生，不懂得换位思考，这些都是亟待解决的问题。

    校园心理剧让学生以特殊的戏剧化方式将自己在生活、学习、人际交往中遇到的烦恼、困惑，用心理剧的形式表现出来。学生通过角色扮演、独白、角色交换等表达方式进行自编自演，打破传统说教的形式，促进学生在体验中发现问题，明确症结所在，受到启迪，促进交流，提高学生的人际交往能力。

    浙江省建德市实验小学落地实施校园心理剧，其主题结合教材、问卷调查和各班心理辅导员提供的现阶段学生主要心理问题，以“一月一主题，两周一内容”为主要形式，各年级在月初拟定一个与“人际交往能力提升”相关的主题。通过每周的班级排演，两周后年级的晒剧，每月将年级推荐的“金牌心理剧”进行全校展演。这一团体心理辅导方法的实践，深受班级心理辅导员和学生的喜爱。

    一、校园心理剧在小学生人际交往能力提升中的实施策略

    校园心理剧形式活泼、具有艺术表现力、能调动学生的参与热情，是提升学生人际交往能力的有效载体。经过一段时间的实践，经过提炼和总结，概括出以下四大策略。

    (一)显自主：剧本创作，提升理解表达能力

    人际交往中理解表达能力包括，能确切表达自己的想法，并理解他人的表达，能欣赏、赞美别人的优点，能自我反省，能同情别人等。学生自主创作校园心理剧的过程，就是提升其理解表达能力的过程。

    1.自主选择剧本素材，表达自己想法

    通过问卷调查和各班心理辅导员提供现阶段学生的主要心理问题，建立了来自学生生活实际的校园心理剧素材库。在此基础上，学生之间交流讨论，选择更具有典型现实意义的素材。

    学生先通过彼此间的交流，观察、讨论近期班级中人际关系存在哪些问题，了解学生们的心理状态；接着，学生各自表达自己对采集的心理信息的想法，并进行分析、归类；最后，自主选择具有典型意义的事例进行综合提炼，编写成心理剧。如学校在排练80 人大型伞舞时，有些学生觉得自己的协调能力不够好，有些学生觉得自己的乐感不够好，有些学生觉得自己力不从心……基于此，四五年级编排了《独一无二的自己》《其实我很棒》《笑迎困难》等心理剧 ......