◎ 王朝辉 (浙江省台州市黄岩区宁溪镇中心小学，台州 318023)

    心理健康教育作为新兴的学科，越来越具备学科专业化的特征。然而，非心理学专业的教师接受专门培训，并能达到专业水准的目前尚属少数，而且学校心理健康课程设置也很模糊，与班队、《人·自然·社会》(地方课程)、综合实践等众多课程混合在一起，何时上，怎么上，大多数教师都是模糊不清的。让心理健康课上得更专业，是专业心理教师的理想和追求；让心理健康教育成为教育的常识，并在诸多的教育场景中应用合适的教学素材，也成为普通教师的教育新理念。这既有助于提升学科教学效率，避免机械灌输造成心理拥堵与失调，更体现了“治未病”——预防为先的健康理念。基于这样的思考，身为班主任和语文教师，我进行了心理健康与语文学科深度整合的教学探索，并积累了不少的实践经验。

    在实践中，我们将心理健康课和五、六年级语文的“写人习作”“怎么表演课本剧”“写读后感”“关于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等板块有机结合，运用以“心理健康教育”为指向的整合式教学策略，让学生在一次次的“自我对话”中，敞开心扉，观察自己的内心世界，乐于自我表达，在反观自省、文字呈现中疏导心理问题，帮助学生形成健全的人格。

    一、心理健康教育与语文内容的深度整合

    以部编版五年级语文为例，“童年生活”这一单元，让学生阅读课文，去感受童年时光的无忧无虑和自由自在。这让学生容易产生心理共鸣，同时，这也是心理健康教育的极好素材，经梳理，不难发现心理健康教育与语文课程无论在学科主题、学科专项技能、自我反思、学科探究或学科拓展上，两者均存在不少交集，这就为学科间的深度整合奠定了基础。

    (一)学科主题整合：心理健康“心情话吧”与语文专项训练的整合

    从某种意义上而言，心理健康教育其实质是引导学生开展自我对话，在认知外部世界的同时学会认知自我的世界。这与语文习作中的写人叙事有一个共同的学习基点，那就是学会观察。五六年级的心理健康教育与语文课程编排上恰好存在主题对应。(见表1)

    表1 心理健康教育与语文的学科主题对应

    (二)学科技能整合：心理疏导游戏活动与语文写人习作的整合

    进一步思考，语文习作是语文学科的技能要求，但如果脱离相关的现实经验 ......