◎ 文 娟 钟建军(.内蒙古师范大学心理学院，呼和浩特 057；.天津职业技术师范大学职业教育学院，天津 300)

    一、引言

    当前我国正经历着新时代普通高中育人方式的变革，新课程和高考综合改革正在逐步转变单纯以考试成绩评价学生的倾向[1]。如何激发学生的内在动机，使其在学习中掌握有效的学习策略，获得能力感，愿意付出时间和精力，学会学习且坚持高质量的学习，成为新时代教育发展的一种趋势[2]。

    高质量的学习也即高水平的学习投入，指的是个体在学习活动上充实、稳定、持续的积极心理状态，由活力(学习时精力充沛)、奉献(具备学习的意义感)、专注(学习中全神贯注)三个维度构成[3]。学习投入能够反映学生积极健康的心理状态，有助于乐观主义、抗逆力、意义感和创造力等积极品质的生成[4]。因此，探究影响高中生学习投入的心理机制，为高中生学习投入的干预提供学理支持，具有重要意义。

    (一)成就目标定向与学习投入的关系

    成就目标定向是指个体从事与能力和成就相关行为的理由或目的，是学习投入的关键驱动因素之一[5-6]。根据成就目标理论，成就目标定向最先基于个体能力观分为掌握目标(持能力增长观，关注发展能力和任务掌握)和成绩目标(持能力实体观，关注展示成绩和超越他人)[7]；引入趋近成功和回避失败的效价后，又分为掌握目标(关注发展能力和任务掌握)、成绩趋近目标(关注获得成功从而比同伴表现好)和成绩回避目标(关注避免失败从而避免比同伴表现差)；后来又将能力观和效价进行交叉组合而形成掌握趋近、掌握回避、成绩趋近、成绩回避四种成就目标，但掌握回避概念比较模糊，与掌握趋近相似，难以测量和区分[8-9]。

    因此，本研究探究掌握目标、成绩趋近、成绩回避三种成就目标定向对学习投入的影响。有研究发现，掌握目标(关联积极过程)、成绩趋近(有限关联积极过程)均直接正向影响学习投入，成绩回避(关联消极过程)的直接影响不显著[10]。掌握目标定向关注学习活动本身进而促进学习，成绩目标定向关注以他人为参照的成绩比较而非学习活动本身。据此提出假设1：掌握目标正向影响学习投入，成绩趋近和成绩回避对学习投入的影响不显著。

    (二)学习策略的中介作用

    学习策略是学习者为了提高学习效率和效果而有目的及有意识地采用的程序、规则、方法、技巧和调控方式，一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略[11-12]。成就目标定向不仅影响学习策略的生成，还因启动与不同目标定向相适应的命令、决策和推理规则 ......