◎ 陈宏玉 魏 榕(广东省肇庆高新技术产业开发区大旺中学，肇庆 526238)

    一、引言

    2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》显示，我国寄宿制中小学占比已达到了中小学总数的40%，寄宿生的心理健康逐渐受到重视[1]。寄宿生们处于较为封闭的学习环境中，特别在高中学段，课业负担重，校内作息要求严格，可自由支配的时间少。同时，长时间与家人分离，通过家庭获得的社会支持减少，因此寄宿制学校的高中生们需要的社会资源与支持力量往往源自校园。校园氛围既是个人在环境中的经验，也可归纳为群体现象，它包含了学校内的所有人际关系及个人自主性特质，既反映了学校整体组织结构、目标、价值，也反映了个体成就等信息[2]。如果校园氛围不当，寄宿生们的健康成长和良好发展就难以实现，必将遇到诸如学习、安全及心理健康等方面的一系列问题。

    学习倦怠是寄宿制高中生遇到的潜在问题之一。吴艳、戴晓阳和温忠麟等[3]认为，学习倦怠是一种常见于学生身上，与学习有关的持续性、负性的心理状态。较大的学习压力，加之部分不良校园氛围的影响，导致部分寄宿制高中生容易产生学习倦怠。Goetz、Frenzel 和Pekrun 等[4]关于校园氛围与学习倦怠的研究发现，学校的环境因素会通过影响学生对学习的兴趣，从而影响学生对学习的情绪情感体验。学习倦怠作为一种消极的情绪体验，会受到学生的学习兴趣及校园氛围的影响。环境氛围越好，学生的学习动机越强，学习倦怠感越低。因此，本研究提出假设1：校园氛围可以显著负向预测寄宿制高中生的学习倦怠。

    在教学实践中，情绪调节能力强、心理韧性好的学生虽然也会感到学习倦怠，但是这些学生更容易走出困境，解决学习问题，较好地完成学习任务，最终实现学业目标[5]。以往研究表明，心理韧性高的个体出现学习倦怠的概率较低[6]。张光珍、梁宗保和邓慧华等[7]将心理韧性定义为，在不利生活处境中个体自身的保护资源与环境中的保护因素共同发生作用的过程。可见学生的心理韧性也受到校园生活环境的影响。在校园氛围与心理韧性的研究中，刘红升和靳小怡[8]研究发现，教师关心程度和同学友好程度对留守儿童的心理韧性均有显著的正向影响。以往学者基于研究发现，班级同伴地位与心理韧性呈显著正相关 ......