◎ 顾立波(浙江省杭州市滨和小学，杭州 310000)

    《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)颁布后，心理健康教育活动课(简称心理课)如雨后春笋般出现在各地各校的课堂上。近些年，在新冠病毒席卷全球的背景下，学校对心理课的重视程度更是达到了前所未有的高度。实践也证明，心理课是一种面向全体学生而开展的发展性心理辅导课，是学校落实心理健康教育的主要途径和重要载体，对学生心理健康水平的提高和健全人格的形成发挥着不可替代的作用。但是在十多年的课堂实践过程中，我发现心理课依然存在许多亟须解决的难题，主要包括以下四个方面。

    第一，重说教而轻体验。受其他学科传统教学方式的影响，心理课堂上，很多教师过分强调知识的传授和技能的掌握，教学方式也往往以讲授式和灌输式为主。在这种模式的心理课堂中，学生很难产生真实的体验，课堂实效性一般比较低下。

    第二，重主题而轻需求。根据《纲要》，小学阶段的心理课明确划分为五大主题，但是这些主题往往比较笼统和概括。很多教师在进行教学内容设计时，常忽视小学阶段年龄跨度大，各阶段心理发展特点存在差异的问题，片面关注活动主题，设计的目标和内容脱离学生实际。这样的课堂很难引起学生的共鸣，无法调动学生参与课堂的积极性。

    第三，重活动而轻感悟。课堂上教师一般会采用角色扮演、游戏和案例讨论等方法，这些有趣的课堂组织形式很受学生欢迎，活动中学生往往热情高涨，参与性较高。但是学生的参与仅限于活动本身，在活动结束后，这种高涨的参与性就会戛然而止，不会进一步审视活动过程中自己的所思所想所得。

    第四，重课堂而轻课后。课堂上学生获得了积极心理体验和方法，还需要在接下来的日常生活中不断练习、巩固和内化，才有可能逐渐成为我们的习惯，最终内化为我们的素质。但作为非考试科目的心理课，往往缺少课后练习作业，由此心理课对学生的素质提升是低效的。

    以上四个问题不仅阻碍了学生深度体验感的获得，也是目前困扰小学心理课进一步高质量发展的瓶颈。结合教学实践，我总结出“四步”体验的心理课创新范式，在问题驱动、情境创建、讨论分享和课后迁移四个方面帮助学生获得深度的心理体验，并且助推学生将这种体验内化为方法，迁移到生活中去，最终提高学生的心理健康水平和形成积极向上的健康人格。

    一、问题驱动引发体验

    心理课堂中问题设计得好，不仅可以让学生各抒己见，畅所欲言，充分表达自己的思想和观点 ......