◎ 赵 蕾(江苏省梁丰高级中学，苏州 215600)

    心理课堂教学是师生、生生之间交互影响的动态生成过程。在这一过程中，思维是开放的、个性的，充满着不确定性，因此会经常出现超出教师预设的“意外”情况。实践表明，教学过程中，真正能够引发学生思考、打动学生内心的时刻，往往不是教师事先预设的教学环节，而是即时生成的一些课堂“意外”。课堂“意外”倘若能被巧妙转化，处理得当，便会成就课堂教学的别样精彩。

    下面我整理了教学过程中出现的几次课堂“意外”案例，并就此进行分析，期望与大家共同探讨应对课堂“意外”的有效策略，培养教学机智，提高课堂教学的有效性。

    一、巧化课堂意外的应对策略

    (一)抓住契机，化意外为良机

    在“适应新生活”一课中，为引导学生在各种开学的不适应中找到积极的部分，我邀请他们在空白纸条上写出进校这段时间让自己满意的或者印象深刻的人或事。为了让学生打开心扉，畅所欲言，活动采用匿名的形式。但从最后收上来的纸条发现，仍然有部分学生没有交纸条或者交了空白的纸条。我回应道：“我们发现部分同学没有交纸条，或者交了空白的纸条，可能这部分同学暂时还没有发现令他们印象深刻的人或事，或者可能不好意思用语言来诉说，所以在下面的分享环节中，我们要更加认真倾听和感受已经发现的幸福和美好。”这样的回应既善意地提醒了部分没有认真完成活动的学生，又尊重了那些暂时没有发现的学生。

    之后，在邀请学生分享他们当下是如何应对不适应时，有学生分享说：“作业实在太多的时候，我们会去找任课老师沟通，当天的作业的确减少了，但是之后又一如从前。”这时另外一个同学说道，“那是因为和任课老师说没有用，要向教育局反映，联名上书。”我思考了一下，追问道，“不管是去和任课老师沟通还是向教育局反映，我看到同学们都在积极地寻找解决问题的途径和方法，与此同时，我们也发现，这样的方法能否解决问题，取决于对方的态度，是不可控的。那哪些方法是可控的 ......