◎李 云(广东省广州市增城区华侨中学，广州 511300)

    叙事疗法是通过倾听他人的故事，运用相关技术，使问题外化，帮助当事人找出遗漏的片段，从而引导当事人重构积极故事，以唤起当事人作出改变的内在力量的辅导方法。叙事疗法认为每个人都有独特的自我生命故事，每个生命故事都值得被聆听、被看见与被珍惜；人的行动不是受不知名力量的引导，而是深受个人价值观、期待、承诺、热情等因素的影响，当事人越清楚与认同自己所期待的生活状态，便越容易采取行动朝此方向作出改变。

    叙事疗法的核心理念之一是问题不会百分之百地把持人、操纵人，人总有一些不被问题影响的例外经验。在成长过程中，每个学生都会遭遇这样或那样的困境与问题，但这并不等于学生本身是“问题学生”。作为班主任，我们需要将“问题”与“学生”区分开来，由此引导学生去挖掘生命中的“例外”，探寻自己所拥有的资源，发现周围环境中对自己有利的资源，获得生命自主权。

    一、学生基本情况

    小浩(化名)，12 岁，初一男生。智力正常，入学成绩在班上倒数。上课不听讲，走神，不做笔记，不交作业，早读晚读都在发呆。班上发通知需要家长签名交回回执，他每次都说忘了带。经常与同学闹矛盾，人际交往和沟通能力比较差，在老师们眼中是一个名副其实的“问题学生”。

    家庭状况：父母离异，有个同胞哥哥在同一年级就读，和哥哥一起跟随母亲生活，母亲为社区服务中心的护士，工作繁忙。家庭经济状况一般，父亲几乎不理会他们兄弟俩，一年见两三次。哥哥个子没有他高，自小有眼疾，右眼看不清，跟小浩一样是一个让老师头疼的学生。

    我通过小浩小学同班同学和小浩妈妈了解到，小浩小学时就是一个“问题学生”，智力正常，学习成绩比较差。他总是跟同学闹矛盾，习惯于用暴力解决问题，与老师作对，经常被老师批评，家长也经常被请到学校。

    一个人如果能在集体中找到自己的定位，那么他就能很好地在集体中找到自己的位置和价值，并能很好地适应这个集体，遵守集体的纪律 ......