程梦茹 周炜婷

    摘要：一名小学四年级男生被同学“孤立”，与同学发生矛盾，家长的漠视和讽刺更激化了其与同学们之间的人际矛盾。内心陷入了纠结，导致出现了严重的情绪行为问题，放任不管最终可能引发精神分裂等精神疾病。学校通過家校沟通，调整心理干预方案，心理教师运用来访者中心疗法，帮助他改变不合理信念；通过沙盘游戏疗法，使其重新打开封闭的“心门”，最终恢复正常的社交行为，重新融入学校生活。

    关键词：情绪行为障碍；家校协同；不合理信念；人际矛盾

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)10-0058-03

    一、个案背景

    (一)个案基本情况

    来访学生L，男，11岁，独生子。智力水平良好，成绩较落后，自评“我拥有远大的理想和深邃的思想，而身边的同学都太过于幼稚，不能成为并肩作战的战友，甚至不屑于与他们交朋友。”由班主任带领来到心理辅导室。

    来访学生身高一米四左右，体型略壮，衣着整洁，见到老师不愿开口说话，但对辅导室的相关物品有强烈的好奇心，不停询问物品的用途，甚至没有经过同意直接破坏物品。

    L对身边发生的事情有好奇心，但当同学需要帮助时比较冷漠，由班主任对其行为作出如下说明：

    近期，L与同学之间相处出现了一些问题，容易烦躁，焦虑，情绪不太稳定，甚至不断打扰同学们。上课时拒绝回答老师的问题，且不理睬老师课堂布置的任何任务，语气较差，只做自己的事情，态度较为恶劣。

    此外，在课堂中，会做出影响其他同学听课的行为，例如无故向同学发脾气，道歉态度冷漠。

    (二)家庭情况及主要生活事件

    L与家中六七口人同住，与母亲相处时间最长，但较少接触外人，德育行为主要由爷爷教导，且家人很少在情感上给予其关注，主要社交行为、规则通过与爷爷一起看电视剧习得，使得L社会化程度较低。

    父母对其情绪暴躁，经常批评指责孩子。爷爷奶奶对自己的专属物品看管比较严格，如果L触碰就会受到严厉的教训，通常L寻找母亲帮助时得不到回应 ......