王晓娜

    摘要：初中阶段是学生树立理想抱负、定位职业发展的关键期。成长型思维是契合时代应运而生的一股崭新的教育思潮。基于自我认识、生涯探索、生涯规划和生涯管理四大领域，创造性地构建基于成长型思维提升的初中生涯教育课程体系，通过培养初中生的成长型思维进而提高其未来规划能力，以期为初中生涯教育实践进展提供新的理论框架与实证依据。

    关键词：成长型思维；生涯教育；课程探索

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)10-0061-05

    一、引言

    生涯规划是一个人竭尽全力地建构未来生涯发展进程，综合考虑个人能力、兴趣、价值以及阻力、助力，看到自己喜爱之事、能做之事、可做之事，逐步建立职业理想、生存价值和自我价值，以期自己能适得其所。在各级各类学校开展的以“生涯规划”为核心的教育活动与课程，就是生涯教育。

    初中生正处于从幼稚迈向成熟的青春发育期，不断思考“我是谁，我渴望成为什么样的人，我的人生何去何从”等一系列人生发展命题。初中生面临九年制义务教育的第一次分流：升入高中的学生三年后要参加高考，提前选择大学和专业；而部分学生则会进入中职或高职院校，进行专业技能的学习和训练，为就业做准备。中考指挥棒也成为学生日后人生不同道路的分流器。所以，初中生涯教育逐渐成为新的时代命题，从过去的“锦上添花”和“隐匿状态”变成了学校教育中的必备内容，发挥着满足学生个性化发展需求的作用。

    二、成长型思维简述

    斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克区分了固定型思维和成长型思维[1]。固定型思维者相信个体生来带有固定量的才智，个性坚若磐石，无法真正改变；而成长型思维者相信人类具有学习与成长的无限潜能，通过刻意练习、走出舒适区迎接挑战、改进学习策略、寻求他人帮助等可以促进个人能力的发展。《论语·子张篇》中记载：“日知其所亡，月无忘其所能，可谓好学也已矣。”大多数东亚教育系统建立在孔子理念的基石上，尤其是中国，特别强调勤奋、努力的重要性及自我改善的成就目标。研究发现，面临失败或挑战等情景时，成长型和固定型思维呈现出不同的“认知-情感-行为”模式。固定型思维者将失败视为低能的表现，放弃努力，回避失败；而成长型思维者将失败看成自我表现的暂时性反馈，并做出情景性归因，表现出持久的学习愿景和学习行为。

    皮亚杰的认知理论认为，初中生正处于形式运算阶段，能够采用邏辑的形式原则，抽象地思考问题，不再局限于具体的术语。初中生发展出来的复杂的元认知能力使得他们能够对自己的思维过程进行认识以及对自己的认知进行监控 ......