王承清

    摘要：为从新教师个人视角探索专业发展的“关键词”，分别以九年一贯制学校、初中、高中的三位新入职心理教师为研究对象，通过个别访谈、教师作品分析及开放式问卷等研究方法，结合以往研究成果，分析得出自主学习是新入职中小学心理教师专业成长的原动力、课堂教学是新入职中小学心理教师专业成长的主阵地、咨询督导是新入职中小学心理教师专业成长的试验田、主动反思是新入职中小学心理教师专业成长的提示器、课题研究是新入职中小学心理教师专业成长的聚光灯等结论，同时就新入职心理教师的专业发展提出了思考和建议。

    关键词：中小学心理教师；新教师；专业发展；自主学习

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)10-0071-07

    一、问题的提出

    新教师是一所学校能够持续发展的希望和未来，学校心理健康教育工作要向高位高质量方向发展，就必然要依靠一批批综合素质优秀的心理教师的持续入队，这些新入职的专业教师无疑为心理健康教育注入了新鲜的血液。

    那么对于新入职的专业中小学心理教师，因为学科的特殊性、复杂性、综合性、实践性等特征，他们入职之后的专业发展和成长状况又是如何呢？

    结合已有研究和呼声来看，于新入职的专业中小学心理教师来说，职业发展依旧是道阻且长。新入职心理教师在工作中会遇到工作职责模糊、课时无法保证、胜任力不足等困惑，若这些问题没有得到及时解决，将不利于学校心理健康教育工作的正常开展[1]。新入职中小学心理教师在课堂教学中容易出现理念定位偏差、教学设计不足和规范意识不强等问题[2]。

    早在2009年周鹏生[3]撰文指出中小学心理教育教师的边缘化困境，具体表现为“万金油”式的生存模式、在定位和培训上作为“点缀品”的发展模式和群体“各自为战”的进化模式。

    一项关于山东省中小学心理教师专业发展状况的调查发现，目前中小学心理教師的专业发展中存在着自身专业素质不高，专业保障体系缺失等问题[4]。

    来自发达地区上海虹口区调查发现：区域内初中专职心理教师的实际数量与政策要求仍有一定差距；专职不专现象严重，心理教师普遍兼任其他非心理类工作；专家型教师缺乏，专职教师队伍人才梯队还有待完善[5]。

    新教师入职初期工作是否顺利直接影响其对教师职业的认识、信心及其日后专业发展，更直接关系到今后教师队伍的整体水平以及学生接受教育的质量[6]。在各地新入职的教师当中，总有部分新教师相对于同伴而言，进步尤为明显，各方面亮点频出，表现抢眼，被学校、学生和家长所一致认可，他们能够自信地开展教育教学等工作 ......