余明聪 孙思玉

    摘要：为探究人格与学业拖延间的关系，揭示时间管理倾向在其间的中介机制，采用大五人格量表简版(NEO-FFI)、青少年时间管理倾向量表(ATMD)、中学生学习拖延问卷对305名中学生进行调查。结果发现：(1)中学生学业拖延从总体上处于中等偏下水平；(2)中学生人格各维度、时间管理倾向在各人口学变量之间存在显著差异；(3)中学生学业拖延与神经质有正向相关关系，与宜人性、尽责性、时间管理倾向有负向相关关系；时间管理倾向与神经质有负向相关关系，与外向型、开放性、宜人性、尽责性有正向相关关系；(4)时间管理倾向在神经质与学业拖延之间起部分中介作用，时间管理倾向在宜人性与学业拖延之间起部分中介作用。研究结果表明，人格对学业拖延有重要影响，通过提升中学生的时间管理倾向水平，可以有效降低中学生学业拖延的程度。

    关键词：大五人格；时间管理倾向；学业拖延；中学生

    中图分类号：G44文献标识码：A文章编号：1671-2684(2023)11-0013-07

    一、引言

    建设教育强国是实现中华民族伟大复兴的基础工程，基础教育具有基础性、先导性和全局性，应具有良好的教育生态[1-2]。2021年7月，国家出台“双减”政策，要求全面压减作业总量和时长，促进青少年身心健康[3]。有研究指出，“双减”背景下，学生自主安排的时间大幅增多，学习生活更具弹性，但也出现了一些因学生时间管理能力不足而导致的新问题，如学业拖延[4]。学业拖延是一种包括认知、情绪、行为等多种成分的心理现象，主要指学习者在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务进行非理性的延迟，且通常伴有不良情绪体验[5]。已有研究表明，学业拖延是普遍存在于学生中的现象。一项研究指出，约80%～95%的学生存在学业拖延行为，其拖延时间每天超过一小时[6]。拖延不仅使人更易产生消极的生理性躯体症状 ......