李妍 张翠翠

    摘要：“职业探索”模块是高中生涯规划课程的重要组成部分。为进一步提高生涯规划课教学的实效性，基于多年课程实践尝试将体验式教学方法应用在“职业探索”模块的教学实践中，确立了“职业探索”模块的课程构架，通过丰富有趣的活动增进学生的课堂体验，提升学生对职业探索的兴趣与动机，掌握探索职业的方法与途径，加深对职业世界的认识与理解。

    关键词：体验式教学；生涯规划课；职业探索

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)12-0065-04

    近些年，伴随着新高考改革的深化，多数学校都开设了高中生涯规划课程辅助学生选考选科、树立人生目标。经过同仁们多年的探索实践，生涯规划的课程构架已较为成熟和完善，其教学模块一般包括生涯唤醒、自我探索、职业探索、大学及专业探索、生涯决策及生涯管理等部分。

    在课程实施方面，多数学校会安排心理健康教育教师承担生涯规划课的教学任务，课程的教学形式多以团体辅导活动或讲座为主。笔者查找、回顾以往发表的关于生涯规划课教学设计的相关文献发现，活动主题多以生涯唤醒、自我探索、生涯决策、生涯管理为主。究其原因可能是因为以上几个主题模块可参考的心理学理论相对丰富，活动相对成熟且趣味性强，更容易且更适宜设计为团体辅导。而“职业探索”和“专业探索”这类模块涉及的内容相对庞杂，对教师的专业能力要求较高，更重要的是，学生对职业和专业的探索体验容易受到时间、空间、资源等多方面因素的限制，很难在四十五分钟的课堂上真正实现科学、系统地探索职业环境的目标。因此，不少心理教师在教学设计时比较关注“自我探索”，而在讲授“职业探索”部分时，则常常会以在课堂上传授理论和方法，将探索实践留作课后作业的方式草草带过，这使得“职業探索”这一重要模块的教学始终难以实现规范化和系统化，且对于学生来说课堂的体验感相对较弱，难以激发其探索职业的内在动力。

    一、体验式教学的特点及应用优势

    体验式教学是指在课堂上，教师为了达成教学目标，结合学生实际，积极创设各种教学情境，使学生在亲历和体验过程中充分感知、感受、感悟蕴藏于教学活动中的各种人和事，进而获得知识、提高能力、生成情感、生成意义，促进学生自主发展所采取的教学形式，具有情感感染性、亲身体验性、主体参与性、动态生成性的特点[1] ......