蒋峥裕 廖泽萍 饶丹 罗芯敏 喻晓琴

    摘要：教学评价是基础教育课堂教学中至关重要的一环。从2022年秋季学期起施行的新课标提出，教育应聚焦于发展学生的核心素养，强调从多方面对学生进行教育评价，这就使得原有的教育评价体系和教学评价语言须作出相应调整。基于新课标的指导思想，以多元智能理论为基础，探索小学各学科的教师教学评价语言，为小学各学科教师科学实施教育评价提供参考。

    关键词：教育评价；教学评价语言；学科教学

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)12-0072-04

    一、引言

    教育评价是学校教育教学中必不可少的重要环节，它是对学生学习适应性与有效性进行深入了解的重要手段，对于提高教学质量，促进学生的全面发展和身心健康具有重要意义。传统的教育评价以服务应试教育为目的，以学科考试成绩作为衡量学生发展的重要标准，评价方式过于单一，注重绝对评价和结果评价，较少关注学生的成长过程和个性发展。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调要完善立德树人体制机制，扭转不科学的教育评价导向，克服重智育、轻德育、重分数、轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展，这就使得原有的教育评价体系需要作出相应调整。《基础教育课程改革纲要》指出，评价的基础是促进学生的全面发展，教育教学评价需要顺应学生的差异性和阶段性，为学生全面发展赋能。2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”)，并于2022年秋季学期开始施行。新课标的指导思想提出，教育应聚焦学生的核心素养，引导学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，应从多方面对学生进行教育评价。同时，新课改也把课程评价观和评价方式的转变作为重要的目标之一，指出“要建立素质教育全面发展的评价体系”，这种评价体系与多元智力理论倡导的理念不谋而合。

    20世纪80年代，哈佛大学心理学教授加德纳提出多元智能理论，指出每个人都具有八种不同的智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能以及自我认识智能[1]，每个孩子都是潜在的天才，个体智力表现程度的不同只是由智能的不同组合所造成的，在日常生活中，单靠某一种智力解决问题是非常困难的，必须结合运用多种智力来解决问题[2]。传统的教育评价注重从语言智能和数理-逻辑智能两方面对学生进行评价，忽略了学生其他智能的发展，没有尊重学生的主体地位。以往虽也有部分研究者提出以多元智力理论为指导对学生进行教育评价 ......