江慧

    摘要：课堂沉默是一种交际性行为，根据对相关文献的分析和对心理健康教育活动课中实际教学过程的反思和总结，分析了初中生课堂沉默行为的成因，主要包括个体心理因素(自我意识增强、习得性无助、人格特质)、课堂场因素(位置关系、课堂规则、场边界)和教学因素(教学内容、教学方法)。基于此，可以从理性看待，精准研判；分清主次，有的放矢；综合把控，善于转化这三个方面有效应对初中生课堂沉默行为。

    关键词：课堂沉默；自我意识；课堂场；初中生

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)14-0025-04

    一、课堂沉默的定义与分类

    在不同的学科教学过程中，课堂沉默现象具有一定的普遍性。在推崇探索式、启发式、对话合作式教学的当下，学生的课堂沉默行为似乎成为削弱课程活力，降低课程质量的一个重要因素，因而也被视作教师教学效果好坏的关键性指标之一。

    课堂沉默是在课堂教学环境中教师或学生所呈现的无声且没有固定语义的非言语交际性行为[1]。这一定义主要包含了以下两点：第一，课堂沉默的主体可以是学生也可以是教师(本文主要聚焦于学生的课堂沉默行为)；第二，课堂沉默虽然无声、无固定语义，但仍是一种有意识、有目的的交际行为，这种行为是有一定的信号意义的，它承载着行为个体内在的诸多心理特征和外在的环境特征。这也提醒我们，尽可能以系统性、多元性的视角而非单一视角去解读学生的课堂沉默行为。

    课堂沉默的类型是多样化的，不同类型下学生的课堂表现情况也有所不同。因此要求教师在应对课堂沉默之前先学会区分并判断学生课堂沉默的类型，准确了解学生的学习状态，进而采取教学行动。本文根据课堂教学经验，将学生课堂沉默的主要类型及外显行为表现进行总结。(见表1)

    二、初中生课堂沉默行为的成因

    现有研究大多探讨消极课堂沉默的成因，毕竟积极课堂沉默也是教师们乐见的现象，鲜有教师为此而困扰。此外，相比而言，消极课堂沉默之于学生是多样化的课堂体验，因此学生在课堂中出现消极沉默行为，可能是某一种因素导致的结果，也可能是多种因素的共同作用。根据对相关文献的分析和对心理活动课的实际教学过程的反思，本文认为，初中生出现消极课堂沉默行为的原因主要有以下三个方面。

    (一)个体心理因素

    1.自我意识增强 ......