杨文静

    摘要：心理课堂上，心理教师时常会使用绘画这种表达性艺术治疗的手段来引导学生自知自觉，表达自己的内心想法。部分学生在课上经常会出现看着画纸发呆、无从下笔的情况。对此，心理教师首先要读懂学生的潜台词，弄清学生不会画的背后是不想画、不敢画还是不知道怎么画，抑或“空白才是此刻的回答”。之后，通过建立温暖的互动关系、选取贴近学生生活的绘画主题来激发学生的绘画动机；全然接纳，保持“空杯好奇”之心，降低学生的防御水平；分段分解绘画要求，让学生画得轻松；认识到无谓外显，修行自在个人，接受学生的每一种画卷。

    关键词：表达性艺术治疗；绘画动机；心理防御；接纳

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)15-0028-02

    中小学生的思维，尤其是低年龄段小学生的思维偏向于具体形象思维，他们需要凭借事物的具体形象或表象来完成对内在情绪情感的表达和外在事物事件的感知。因而，在中小学心理课堂中，教师时常会使用表达性艺术治疗的手段来邀请学生自知自觉，真诚表达自己的内心想法。其中，绘画表达是最常用的艺术性表达手段之一。但是，在邀请学生绘画的时候时常会遇到这样的情况，一部分学生看着画纸发呆，无从下笔，甚至直言说自己不会画。面对这种情况，心理教师应该如何处理？本文的建议是，首先要读懂学生的潜台词，然后采取相应的策略。下文将作逐一阐述。

    一、不是不会画，而是不想画

    学生不想画，即缺乏绘画的动机。面对这种情况，心理教师可从以下两方面入手，提高学生的绘画动机。

    第一 ......