朱业标

    摘要：加强家校沟通形成教育合力，是学校教育成功的必由之路。在调查高中阶段心理危机学生家校沟通中存在的问题基础上，探讨并挖掘影响家校沟通的关键因素，提出了家校高效沟通的GROW策略：要反映“真问题”，激发家长参与家校共育的意愿；要专注“危机解决”，做好家长心理科普和情绪应对；要明确“合作权责”，树立家校共育的主体意识；要聚焦“治疗目标”，做好学生休学、复学工作。

    关键词：心理危机学生；家校沟通；GROW策略

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)18-0059-04

    近年来，我国中小学生心理健康问题检出率和精神疾病、情绪障碍发病率持续上升，中小学生焦虑、抑郁、自伤等危机事件频发，成为影响青少年健康成长和全面推进健康中国建设的重要问题。对于心理危机学生，学校需要及时与家长合作，深入交流家校双方信息，家校合力帮助学生度过危机。由此可见，“家校协同”在解决心理危机事件中的重要性不言而喻，那么家校应该如何协同呢？在开设家长学校课、组织活动邀请家长参与外，最普遍和最有效的就是学校通过与家长的沟通，使得家校统一思想，有效地改变学生的行为。但在实际操作中，家校沟通效率低，家校沟通失效的情况并不鲜见。简明、高效的家校沟通策略亟待发掘。

    一、心理危机学生干预中家校沟通失效的原因

    以本校部分心理危机学生为样本，对班主任或科任教师就与家长沟通的“痛点”和“难点”进行调查，结果显示：“家长不配合教师的工作”“把教育孩子的责任全部推给教师”“反映情况时，家长有抵触情绪”“家长不信任教师，有防备心理”“家长喜欢投诉学校和教师”等问题成为了教师们的“痛点”。

    这些“痛点”和“难点”无疑在无形中成为了家校沟通的阻碍，也成为了家校沟通低效或失效的诱因。对于实践过程的影响因素，法国现代著名的社会学家布迪厄总结出了实践逻辑理论，其用公式表述为：实践=(惯习×资本)+场域[1]。该公式指出了人类实践过程中所遭遇普遍的制约因素。利用该理论可以得出结论：家校沟通低效的根本原因，在于学校作为教育垄断地位的习惯思维方式、部分富裕家庭对社会资本的有效控制以及学校作为受限制的场域等因素之间的综合作用。

    第一，惯习支配下的家校防御性沟通。长期以来，学校教育始终处于垄断性地位，家长和教师都形成了习惯性的教育观念：对家长来说，学校教育是更正规、更权威、更系统的教育；家庭只是学校教育的被动接受方，部分家长没有认识到在孩子的成长过程中，家庭和学校都有不可推卸的责任。从学校方面看：学校认为自己有专业的教育知识和丰富的教育经验 ......