唐群英

    摘要：心理工作室是心理教师专业成长的加油站。从教师自我经验发展的角度，尝试构建心理教师专业发展体系，结合“事例经验”“类经验”“个人经验体系”与“教育实践智慧”，梳理心理教师专业成长的经验体系，对工作室助力心理健康教师专业发展的特色模式进行分析。

    关键词：心理健康教育；心理工作室；成长路径；自主生长

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)18-0071-04

    随着新课程改革的深入，心理健康教育越来越受到学校师生和家长的关注。许多学校配备了专职心理教师，投资建立专门的心理咨询室，为师生的心理健康保驾护航。与其他学科的教师相比，心理教师没有升学考试压力，但专业成长面临着诸多困难，如学校专职师资力量不足、外部成长环境欠缺等。本文从教师自我经验发展的角度，尝试构建心理教师专业发展体系，对心理工作室助力心理教师发展的特色模式进行分析。

    一、问题的提出：中小学心理教师专业发展现状

    教师专业发展是指教师通过自主学习、在职培训、研究提炼、实践反思等途径，使个人专业素养、专业能力等不断提升的过程。心理教师的专业发展遵循教师专业发展的一般规律，同时也有心理健康教育学科的特点。

    (一)工作职责与服务对象的特殊性

    在学校，心理教师往往有专职、兼职之分，服务对象包括学生、各科教师，还有数量庞大的家长群体。除了承担心理课程教学任务，专职心理教师还承担着其他任务：

    (1)为学校提供参谋、指导与决策服务；

    (2)面向学生进行心理预防、测评和干预等工作；

    (3)面向家长和教师开展心理辅导、心理咨询和培训服务等。

    相比其他学科教师，心理教师工作任务繁多[1]。

    (二)心理助人活动的不同区段与从业特质

    从心理助人的活动范围来看，与心理健康教育相近的概念有心理辅导、心理咨询、心理治疗，它们各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作重心。这四种助人活动在连续体的分布上存在部分重叠与交叉[2]。 美国咨询心理学家科米尔(W. H·Cormier)认为，优秀的心理辅导人员应具备六项品质：智力、精力、适应力、支持和鼓励、友善、自我意识。因此，从事这些工作时，除了必备的专业知识，还应当具备本学科所需的一些个人特质。

    除了上述因素 ......