齐建芳

    摘要：心理班会已成为中小学班主任探索班级管理和德育工作的有益尝试。当前心理班会实践在课程组织和教学设计与实施的班本化特色方面探索不足，多浮于对心理健康教育课(以下简称心理课)的朴素借鉴。主要原因有两点：一是对心理班会的本质认识模糊，二是班主任的心理班会实践理念与能力有待提升。针对这种状况，提出相应的改进建议：加强对心理班会的理论研究；重视心理班会教研及德育和心理健康教育研究者对心理班会的协同指导；构建提升班主任心理班会实践能力的培训体系。

    关键词：心理班会；班主任；班级管理

    中图分类号：G44 文献标识码：A文章编号：1671-2684(2023)19-0010-04

    近年来，心理班会成为中小学班主任探索班级管理和德育工作的有益嘗试。国内最早涉及中小学心理班会的论文发表于2004年[1]，以此为起点，该领域的实践探索已有将近二十年历程。

    当前心理班会实践中存在哪些亟待解决的问题和薄弱点，其原因何在，有哪些改进建议，本文将围绕这些问题结合文献梳理展开系统的阐述，旨在探寻深化心理班会实践的可能路径。

    一、问题：多为对心理课的朴素借鉴，缺乏班级管理问题意识

    关于心理班会的实践探索主要集中在三个层面：一是心理班会的设计、实施与评价；二是课程建设；三是校本推行。其中存在的问题主要有以下两方面。

    第一，从实践内容和成果来看，大多数是对心理课的朴素借鉴。

    运用心理课的话语体系讨论心理班会问题，缺乏独立的视角、概念化和新观点，缺乏班级管理和班本化特色。比如，心理班会设计的流程和框架与心理课大同小异，其实施模式和活动形式也基本是对心理课的模仿；心理班会的课程建设存在同样问题，基本采纳了心理健康教育课程体系框架。

    第二，从实践反思和实践研究来看，缺乏班级管理问题意识。

    话题比较宽泛，缺乏更聚焦的、班本化的实践研究。比如，大部分研究认为心理班会主题的确定有两个依据：学生发展任务和年龄特点、班级管理现实或突出问题。前者在心理课实践领域的探讨已经比较成熟，而后者恰恰才是心理班会选题的特点，但是这方面的探讨非常少。再比如，当前心理班会课程因袭心理课课程体系，设置学业、人格、情绪调节、人际、生活适应、生涯等模块，各模块中不同主题根据学生年龄特点和成长需要分布，而此处更有价值的问题是：如何根据不同的班级管理需要凸显班本化特色。很遗憾，这样的课程建设探索并不多见。

    二、原因：基于心理班会本质和班主任专业能力的探讨

    (一)对心理班会本质的认识模糊

    对心理班会本质的认识有三种取向的观点： ......