苏怡怡 杨启仁

    关键词：同理心；校园欺凌；教育戏剧；学会表达

    中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)19-0039-04

    【活动理念】

    同理心(empathy)，也称“共情”“换位思考”等。Tichener提出同理心是一个客体人性化的过程，与他人接触交往中，走进对方内部世界，置身其中感知和体会对方的情绪、情感、体验。Feshbach认为产生同理心，有三种必要的成分：(1)认知成分：区分与辨认他人情感状态的能力；(2)社会成分：假设对方观点和角色的能力；(3)情感成分：经验情绪和反应的情感能力。本节课培养同理心从观察事实、理解情绪和学会表达三方面展开。

    教育戏剧营造了一种平等、开放、对话的氛围，个体在人际冲突中通过角色扮演，结合当时的时间、环境，促进对这一角色的充分认知，提升换位思考的能力和增进对他人的认识理解。在校园中，欺凌事件发生的原因很大程度上是学生缺乏同理心，以自我为中心，大部分学生作为旁观者，有很多学生不能设身处地理解被欺凌者的感受，欺凌者并不觉得是自己的错。因此，有必要让学生练就同理心，多角度思考问题，增加解决问题的灵活性。

    本节课用教育戏剧的方式让学生体验被欺凌者的感受和欺凌者、旁观者存在的不合理想法，不做冷眼旁观者，同理他人，帮助他人。

    【活动目标】

    1.认知目标：了解同理心概念，从绘本故事的演绎中掌握同理心两步骤。

    2.技能目标：运用同理心两步骤解决实际遇到的问题，学会表达和求助。

    3.情感目标：理解被欺凌者的伤心无助，体验表达自我感受和需求的愉悦感。

    【活动重难点】

    1.重点：体验被欺凌者的感受，运用同理心两步骤。

    2.难点：用教育戏剧的方式觉察和表达同理心。

    【活动准备】

    一次性杯、矿泉水、课件、绘本故事《每一个善举》、任务单。

    【活动对象】

    初一学生

    【活动时长】

    一课时 ......