吴秋平

    摘要：后疫情时代，“健康生活”核心素养引领心理健康教育课的方向。以“解开思维的锁”一课为例，探索培养学生心理健康核心素养的有效途径和策略：教学实践中，以成长型思维为理论依据，遵循心理健康教育学科核心素养导向的设计要点及“先体验，再动情，后改变”的设计思路，设计有效的教學活动，引导学生自主探索，促进成长型思维的发展，提升心理健康素养。

    关键词：核心素养；成长型思维；课例设计

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)26-0028-05

    一、学科核心素养导向下的心理健康教育课设计概述

    (一)心理健康教育课的学科核心素养解读

    2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，基于核心素养的课程改革提出各学科的学科核心素养，但对学校心理健康教育的学科核心素养并无明确的界定和实施要素。

    “健康生活”是《中国学生发展核心素养》六大核心素养之一。“健康生活”呼应心理健康素养(mental health literacy)，即帮助人们理解、维护和促进心理健康的相关知识、信念和能力[1]。“健康生活”核心素养与《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订》(以下简称《纲要》)在育人目标和内容上具有明显的一致性。《纲要》明确提出，学校心理健康教育的根本任务是提高每个学生的心理素质，促进其心理健康和人格发展。心理健康教育的内容包括发展学生的认知和思维能力，培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意志，学会克服生活中的困难，解决学习上的问题，培养关心他人的习惯，提升创造力[2]。

    虽无明确学科核心素养界定，但心理健康教育学科依旧需要遵从学科核心素养导向下的育人理念。杨宝琰、贾钰桐和朱梅[1]结合《纲要》尝试探讨心理健康教育核心素养的内涵构成与培育路径，将心理健康教育的学科核心素养分为四个层面：个体特质、知识技能、态度和信念、心理能力和心理品质。强调培养学生掌握心理保健与寻求专业帮助的常识和技能；端正对待心理问题、专业帮助的态度和信念；形成相对稳定的心理能力和心理品质。

    (二)学科核心素养导向下心理健康教育课的设计

    石鸥和张文[3]提出，核心素养取向的教材在内容选择上具有情境性、开放性和过程性等特征。以核心素养为根本目标的教学设计与实施，强调学生自主实践与教师的引导作用，关注学习行为发生的多元主体性及其相互作用[4]。

    因此在心理健康教育课的教学设计上要遵从如下四个设计要点：(1)要打破心理健康知识的单方面传授，采用活动教学设计，创设丰富的体验活动；(2)将理论知识转换成学生生活实际密切相关的问题情境和任务 ......