边颖

    摘要：面对“两块泡芙”引发的冲突，从四年级学生对“公平”有强烈追求，情绪体验强烈，情绪控制力较弱等年龄阶段特点入手，班主任“先处理情绪，再解决问题”，引导学生敏锐地觉察自我的情绪，调节自身情绪。并根据萨提亚冰山模型，看到学生行为背后的情绪感受、观念等更深层次的内容，在接纳情绪的基础上引导学生分析自己的“想法和认识”，以转变观念、满足学生核心需要层面解决问题，收到了良好的教育效果。

    关键词：班级管理；情绪觉察；同伴关系

    中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684(2023)26-0074-03

    小T是一位四年级学生。他学习能力较弱，学业上不能正常跟上，上课处于游离状态，作业必须一对一帮扶指导。最令人头疼的是，小T不能和同龄人正常交往，他内心渴望与同学玩耍，但又不会交流，不能与同伴进行三个回合以上的对话，因此大家都远离他。越是被远离，他越是以令人无法接受的方式引起别人的注意，比如骂人、嘲笑他人、扔别人的东西……爸爸妈妈知道孩子有行为问题，但由于要照顾老二，未能帮助小T及时解决自身问题，还要时刻担心小T被别人欺负。小T也抓住了爸爸妈妈的心理，总是撒谎说自己被欺负以达到被爸爸妈妈关心的目的。班里大多数同学对他习以为常，尽量不跟他计较，但大多10岁左右的学生认识水平有限，情绪易于激动，遇到自认为不公的事往往容易爆发。

    一次数学课，有外校老师来听李老师的课。事先李老师也没通知学生，就是想看看大家的表现怎么样。结果令李老师非常高兴，学生们表现不错。为了鼓励大家，李老师买了泡芙分给大家吃。两名小干部分别从两边发，一不小心发给小T两个。若是换了别人，估计会诚实地告诉老师，说我多了一个。但多发的不是别人，是班里的“特殊学生”——小T，他简直太高兴了。同学们让他交出来，他就不交，原因是“我想吃啊!”小T不仅不交，还大骂同学，结果一下子惹起众怒，教室乱成了一锅粥。

    李老师讲了半天，已经发小T两块了，他手已经摸過了，也不能给别人了；他已经吃进肚里了，也不能吐出来了；要不让小T再买一袋，分给大家每人一个。结果小T不干，吵着要投诉老师。李老师说我花钱 ......