◎ 汪瑛倩 顾志辉(长江大学教育与体育学院，荆州 434023)

    2013 年，在同各界优秀青年代表座谈时，习近平总书记勉励青年“要历练宠荣不惊的心理素质，坚定百折不挠的进取意志，保持乐观向上的精神状态，变挫折为动力，从挫折中吸取教训启迪人生，使人生获得升华和超越”[1]。2018 年，在全国教育大会上，习近平总书记在教育培养什么样的人的问题上强调，教育要在培养奋斗精神上下功夫，引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息[2]。2022年，党的二十大提出，广大青年既要“怀抱梦想又脚踏实地，敢想敢为又善作善成，立志做有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年，让青春在全面建设社会主义现代化国家的火热实践中绽放绚丽之花”[3]。

    由此可见，党和国家重视谋划青少年工作，关心关注青少年成长，教育引导青少年思想。在立德树人根本任务的指导下，自强不息、刚健有为、勇于奋斗、百折不挠的坚毅品质已成为新时代青少年必备的优秀品质之一。坚毅作为一种非认知预测的因素，对青少年学业、身心健康发展具有积极正向的预测作用，国内外学者对此已达成普遍共识。因此，深入探讨坚毅品质的内涵及其对青少年成长成才的价值和意义，构建培养青少年坚毅品质的场域环境，具有重要的现实意义。

    一、坚毅理念及其对青少年的教育意蕴综述

    (一)坚毅理念的内涵及意义

    随着积极心理学的兴起， 越来越多的学者开始探讨积极心理品质中的人格特质，希望从性格优势(character strength)入手，培养青少年的良好品格。坚毅(grit)作为一种较为稳定的积极人格特质，得到了教育学家与心理学家的广泛关注。

    坚毅的概念最早由美国心理学家安吉拉·达克沃斯(Angrla Duckworth)[4]提出，她将坚毅定义为对某一目标长期的坚持和热情，包括持续努力(perseverance of effort)和一致兴趣( consistency of interest)两个部分 。随后，她将概念拓展，认为作为一种非认知预测因素，坚毅是一种可塑、可教的人格特质，也是一种重要的心理资源，比智商和责任心更能有效预测成功[5]。

    保罗·G.史托兹(Paul G.Stoltz)[6]认为，坚毅是一种不惜代价全力以赴，以实现伟大目标的能力，同时将坚毅与逆商(adversity quotient)结合起来进行解释，认为坚毅是个体在逆境中的一种积极应对能力。

    国内关于坚毅的理论性研究开始较晚 ......