◎于 阗(中央戏剧学院戏剧教育系，北京 100006)

    一、教育戏剧融入中小学心理健康教育的背景

    中小学心理健康教育课程在教育教学改革中不断完善与发展，形成了具有自身学科特色的流程和模式。然而，在课程实施中问题也逐渐暴露出来，例如，部分中小学生将心理课看作是放松休息的游戏课，忽视自身真实的情感体验和领悟；身体参与的缺失导致课程流于形式，活动流于表面，很难进入学生的内心，课程效果收效甚微。

    在众多艺术门类中，戏剧是最接近人类生活本来面貌、指向人生命活动本身、与人的发展息息相关的一门艺术。教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事学校课堂教学的一种教学方法[1]。将教育戏剧融入中小学心理健康教育，不仅可以丰富心理健康教育的方式方法，而且能够增强学生的情感体验，有助于心理健康教育目标的达成，最终实现完整人格的塑造。

    二、教育戏剧融入中小学心理健康教育的理论依据

    (一)具身认知理论

    传统的身心二元论将学习视为一种可以“离身”的精神训练，学习过程并不需要身体的参与。身体被当作容器，作用仅局限于把心智带到课堂之中[2]。随着具身认知理论的兴起，这种离身的教育观受到了质疑。发展心理学家西伦指出，认知源于身体与世界的互动，依赖于一个有着特定知觉和运动系统的身体体验[3]。具身认知认为身体是认知、思维的主体，人的认知与心智由身体的动作和形式决定[4]。一方面，身体及其活动方式影响着认知，塑造着思维、判断、态度和情绪；另一方面，认知和情绪等心智过程也影响着身体，身体与认知的交互影响体现了身心一体的原则[5]。因此，应注重身体在学习过程中的参与，把心智根植于身体，把身体根植于环境，从身体与环境互动的角度看待学习。

    研究表明，身体作为教育戏剧重要的道具，在身体参与的前提下，教育戏剧通过形体动作、言语对话、眉目传义等方式建构了育人空间[6]。这也为教育戏剧在心理健康教育中的应用提供了理论依据。在教育戏剧活动中，身体的参与能够帮助学生加深对人类社会与外部世界的认识，丰富情感体验，形成积极的心理品质与健全的人格。

    (二)“斯坦尼斯拉夫斯基”的戏剧表演理论

    近代戏剧表演理论中，关于演员“化身”为角色的方式主要有两种：一种侧重于外部表现，强调演员理性对形体与情感的控制，另一种重视内心体验，要求演员与角色合二为一[7]。前者被称作表现派，后者为体验派。以斯坦尼斯拉夫斯基为代表的体验派要求演员从自我出发，与角色进行换位思考，通过有意识的心理活动达到行为下意识的外化 ......