◎ 俞国良 何 妍

    学习困难及其研究与教育价值

    何妍：俞教授好!学习困难学生是一个不容忽视的庞大群体，因此我们今天的这个话题也显得格外重要。请您首先给我们讲讲什么是学习困难，学习困难的概念具有哪些内涵？我们可以根据什么样的科学标准来判断或确定一名学生是否属于学习困难群体？

    俞国良：“学习困难”在国外学术界、教育界多称为“学习不良”，而我国研究者、教育者更愿意称之为“学习困难”。半个世纪来，有关学习困难问题的研究在全球范围内得到广泛重视。1958年,美国研究者特兰德等首次提出了学习困难的概念，不过仅是指一小部分被怀疑有中枢神经系统问题的儿童，他们常常表现出与一般群体不同的发展模式。1962 年，柯克等人首次对学习不良的概念进行了科学定义，认为学习不良是指口语、阅读、写作、数学以及其他科目上的落后、障碍或发展迟滞，可能是由脑功能障碍或情感、行为失调所造成，而不是智力落后、感觉剥夺或文化教育因素的结果。 随着以学习不良或学习困难群体为对象的研究在内容上的不断丰富和完善，对它的定义逐渐趋向多元化，各学科、各领域的研究者对学习困难进行了广泛而深入的研究。我国自20 世纪80年代以来，学习困难儿童的研究日益增多，学习困难儿童的教育问题受到重点关注。综合国内外学习困难的相关研究以及我国的具体情况，我们定义学习困难概念的内涵为：(1)在听、说、读、写、推理、计算等单一或多方面成绩落后的特殊心理现象；(2)伴随一种或多种心理行为问题，如情绪、认知、社会知觉以及社会交往等方面的障碍，而这一状况并不是由身体缺陷或智力落后造成的；(3)由多种消极因素共同造成，可能贯穿于一生发展过程中，存在成人学习困难现象。基于此，我们根据三条标准确定学习困难群体：(1)学业成绩落后标准。主课最近两次测验平均成绩居全班的后15%以内。(2)教师评定标准。根据研究者提供的学习困难群体的心理和行为特征描述，由班主任评定为学习困难的学生。(3)排除标准。排除智力落后或智力缺陷(IQ 低于70)，没有明显躯体或精神障碍。

    何妍：近年来，有关学习困难的研究和教育对策越来越受到世界各国的普遍重视，请您简单介绍一下我国学习困难学生的总体情况，您认为开展学习困难相关的研究具有什么样的学术价值和现实意义？

    俞国良：学习困难现象是多学科的研究对象，心理学、教育学、神经科学、医学等学科都有涉足。随着心理学研究的生态学取向的兴起，学习困难的研究也越来越受到重视。世界各国对学习困难的重视程度突显出学习困难研究的重要性。随着世界各国对培养高素质创造性人才的呼声越来越高 ......